校企融合建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索

作者:付文亭;陈海生;官燕燕;陈新;李新芳; 刊名:教育教学论坛 上传者:徐永建

【摘要】现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合,带有明显的“需求引导”特征,直接地体现了企业对劳动力的素质要求,是培养技术技能型人才的有效手段和途径.“双导师”是实施现代学徒制的主体,是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一.本文以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业“双导师”制实践为例,讨论如何校企融合,共同建设现代学徒制的“双导师制”.

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一、引言我国正处在经济结构调整,产业结构升级的关键期,“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。一方面是高校毕业生的“就业难”,一方面却是高技能人才的“用工荒”,高校培养人才与企业人才需求严重脱节。基于此,2014年8月,教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(以下简称《意见》),提出构建有中国特色的现代学徒制。现代学徒制带有明显的“需求引导”特征,直接体现了企业对劳动力的素质要求,是培养技术技能型人才的有效手段和途径。试点开展以来,我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效,但在实施过程中也出现了很多操作性问题,制约着现代学徒制的开展[1]。二、制约“双导师制”实施的问题目前,国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究,从总体上研究了现代学徒制的运行方式,但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。职业教育的最终培养目标是高技能人才培养,职业教育的特殊性决定了职业教育师资的特殊性,即要求教师要有“双师”素质。而职业院校教师的录用都是按当地人事部门要求进行的,对学历要求较高,因此所录用的教师多数理论水平较高,而实际操作技能水平较低,虽然通过各种方式获取了职业资格证书,也只是对本行业的部分知识有所了解,多数只是停留在理论层次上,但实际职教教师的企业实践经验严重不足,很难成为真正的“双师型”教师。企业兼职教师是“现代学徒制”师资队伍的重要组成部分,他们具有丰富的实践经验。然而,他们绝大多数没有接受教育学和心理学教育,对教育理论不够了解,这就使得他们很难将实践经验系统地传授给学生[2]。三、校企融合,共建现代学徒制“双导师”制中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业,充分考虑到校内专任教师经过专业系统教育,理论水平高,知识系统全面,但实践经验欠缺,而兼职教师实践经验丰富,但是知识片面,系统性不强的特点,提出并实施以校企融合为平台,共同建设现代学徒制“双导师”制。1.以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》关于双导师制有关要求为依据,校企融合,以“互利、共赢、共享”的态度建设“双导师”制。《意见》中明确提出:现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担,形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作,打破现有教师编制和用工制度的束缚,探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位,加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。“双导师制”实施的平台就是校企融合,校企双方必须做到“互利、共赢、共享”,这样的合作,才能长久有效,而不能以现代学徒制一纸协议进行绑架。在现代学徒制的调研中,有的院校提出:现代学徒制的合作办学单位在接收学生后,将学生作为普工对待,导致学徒制学生怨声载道,甚至退学。这深层次的原因便在于校企双方并没有做到“互利、共赢”。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业在开设现代学徒制班以前,便与校企合作单位中荣印刷集团有限公司建付文亭,陈海生,官燕燕,陈新,李新芳(中山火炬职业技术学院,广东中山528436)立了长效久治的合作机制,在校企双方人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设、订单班培养、学历教育、顶岗实习等各方面都有密切深入的合作。在此合作机制下,校企共建现代学徒制是双方共同的需求,水到渠成。2.建设“双导师”制下的“职业双导师”及“授业双导师”。高职院校现代学徒制的学制是3年,1年在学校学习,2年在企业学习。学员同时具有学生和员工双重身份。在这种复杂的身份背景下,学员的思想动态、学习情绪等都是需要了解和指导的。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术

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