基于现代学徒制模式下的校企课程融通探索与实践

作者:吴敏;宋显龙; 刊名:教育教学论坛 上传者:夏祖国

【摘要】现代学徒制试点实施,旨在形成体现校企双主体育人机制,体现校企的双主体办学理念。校企双方本着共建、共育、共享的宗旨,共同商讨制定符合企业岗位需求的课程体系,制订人才培养方案。当前,现代学徒制实践教学体系发展正处在一个研究探索、强化建设和向内涵式提升转变的重要阶段。本文立足实际,结合试点实施经验,详细论述了我校基于现代学徒制模式下的校企课程融通的探索与实践。

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教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM 2018 年 10 月第 41 期 Oct. 2018 NO.41 基于现代学徒制模式下的校企课程融通探索与实践 摘要:现代学徒制试点实施,旨在形成体现校企双主体育人机制,体现校企的双主体办学理念。校企双方本着共建、共育、共享的宗旨,共同商讨制定符合企业岗位需求的课程体系,制订人才培养方案。当前,现代学徒制实践教学体系发展正处在一个研究探索、强化建设和向内涵式提升转变的重要阶段。本文立足实际,结合试点实施经验,详细论述了我校基于现代学徒制模式下的校企课程融通的探索与实践。 关键词:现代学徒制;课程体系;校企课程;评价体系 中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)41-0149-02 收稿日期:2018- 03- 06 作者简介:吴敏,女(汉族),江苏宿迁人,高级讲师,研究方向:机电一体化;宋显龙,男(汉族),辽宁牡丹江人,初级讲师,研究方向:机电一体化。 进入21世纪以来,我国的职业教学开始加大改革和创新的力度,在早期的订单式培养、合同培养改革基础上,2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出,要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9 号)制订了工作方案,全面推行试点工作。一、基于现代学徒制的课程体系构建 基于现代学徒制的课程体系是由学校课程和企业课程、学校教学与企业培训构成,构建现代学徒制课程体系要体现科学性和可操作性,将校、企双元板块交替培养贯穿于整个课程体系中,充分体现校企双主体育人机制。2015年我校的机电技术应用专业与上海松下微波炉有限公司共同申报教育部首批现代学徒制试点并获得立项。试点前期,通过对公司的调研,与松下公司人事经理、生产课长多次沟通研讨,对工作任务和职业能力分析进行补充,形成了相应的96项职业能力。在借鉴德国“双元制”职教模式基础上,根据“校企双元”板块式人才培养模式,校企双方共同研究制订人才培养方案。方案以机电技术应用人才培养方案为基础,确定人才培养目标为:微波炉组装作业、变频变压器作业、品质检查、技术试验等一线工作的员工,岗位迁移可从事机电设备操作、机电一体化产品和设备的安装、调试、维修、维护、营销和售后服务等岗位。针对现代学徒制学生今后主要从事的岗位,校企专业教学团队分析研究了学生所需具备的知识、技能和职业素质,遵循学徒规律,以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次,重构了现代学徒制的课程体系,更加突出贴实际、重应用以及对学生综 合能力的培养等特征。 机电技术应用专业原课程体系依据上海市机电技术应用专业教学标准和德国“机电一体化技术工” 职业资格考试(AHK毕业考试)标准,确定专业课程及学校特色课程的教学内容。现代学徒制课程体系的重构是以机电技术专业原课程体系为基础,依据企业为学徒定制的目标岗位(含微波炉组装作业员、变频变压器作业员、品质检查担当、技术试验担当)所要求的知识和技能,增加“现代学徒制”课程。企业课程和其他专业课程合理分布于不同学期,企业课程作为动态融入,与不同的企业合作试点现代学徒制人才培养则融入不同的企业课程,如2016年与碧梦技(上海)复合材料有限公司及福伊特水电设备有限公司的现代学徒制试点,则动态增加以上两个公司的相应“现代学徒制”课程,现代学徒制教学组织形式采用“双元制校企板块轮转模式”。 二、校企课程的融通 1.校企课程内容的融通。在新构建的现代学徒制课程体系中,增加了企

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