对高职教育实训基地内涵建设的探索与实践

作者:刘昭琴;汤平;杨雄 刊名:教育教学论坛 上传者:房园

【摘要】本文以数控技术实训基地内涵建设为例,阐述了加强实训基地内涵建设的重要性,从专业实践教学体系建设、实践教学环节规划、一体化实训项目开发、实训基地管理、实训教师队伍建设、校企合作共建实训基地等6个方面详细分析了实训基地内涵建设的具体方法和措施,为建设实训基地,促进专业实践教学发展提供了思路。

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当前,各个高职院校都在进行“企合作,工学交替”的教学改革,初步建设了一批特色鲜明的国家级、省市级示范性高职院校,他们成功的一条重要经验就是加强实训基地建设。实训基地建设包含基地设备建设和内涵建设两大部分。实训基地设备建设是“硬件”部分,是实践教学的基础,而内涵建设是“软件”的部分,是实践教学的保障,二者相辅相成,缺一不可。我院数控技术专业实训基地建设一贯注重实训基地内涵建设,为示范建设和数控技术专业实践教学的系统化实施提供了有力保障。在建设过程中总结了一些经验,现将我院数控技术专业实训基地条件建设的经验提出来与大家共享。一、从职业岗位技能分析入手,建立专业实践教学体系经过调研,数控技术专业主要有四个典型工作岗位:数控机床操作工、数控工艺员、数控程序员,数控设备安装与维护,其关键技术是数控加工技术(包括CAD/CAM/CAE/CAPP技术),而数控设备安装与维护岗位的关键技术包括数控设备操作、安装、调试和维护技能。分析数控技术专业职业岗位典型工作任务,归纳提炼其职业岗位能力,如:数控技术专业职业岗位能力[1]要求从业者具备数控车、铣、加工中心机床操作的能力,会编制数控加工工艺与加工程序,而这些能力的获得,需要从基础的职业能力着手训练再到专业职业能力获取,最终达到综合职业岗位能力,实现系统的动手能力培养;因此,数控技术专业的培养目标就是培养能够熟练地操作典型数控机床、制定典型零件加工工艺、典型零件数控编程、典型数控设备的安装、调试、维护等技能的数控技术专业高端技能型人才。必须建立一套运行良好的数控技术专业实践教学体系,才能实现这个目标。数控技术专业实践教学体系实现分阶段培养学生职业岗位基础技能、职业岗位专项技能和职业岗位综合技能,内容具体制图与识图能力钳工技能普通机加技能创新设计能力造型编程能力数控加工能力特种加工能力职业岗位技能职业岗位综合素质等9项内容。二、规划实践教学环节,建立实训基地将数控技术专业实践教学体系中的9个实训内容归纳整理为三个实训环节,建立相应的实训基地(室),实现对应的功能,培养学生综合职业岗位能力,设计数控技术专业人才技能培养主线。数控技术专业实训条件建设包括校内和校外实训基地。校内实训基地建设情况如下:(1)CAD/CAM实训室2个,分别在第一阶段和第二阶段使用,实现2D/3D绘图与编程、仿真实训、零件自动编程与加工等实训项目。(2)生产性实训工厂,包括机械加工生产性实训基地,数控加工生产性实训基地以及特种加工实训基地,分别在第一、第二阶段提升基础技能和专项技能实训。(3)数控机床拆装与数控系统实训室,在第二阶段实现数控机床部件拆装、数控系统硬件连接实训等实训。校外实训基地应实现的功能,主要学生专项技能实习和第三阶段完成学生岗位技能综合实训,即顶岗实习。目前,校外实训基地数量已达到7个,基本能满足本专业学生校外顶岗实习需要。三、开发一体化实训项目,实现“教、学、做、评”合一实训基地开展实训的核心内容是职业岗位所需求的技能、知识和素质,将职业岗位技能分解为基本技能、专项技能和综合技能,提炼职业岗位工作过程中具有综合性和代表性的工作任务,以此作为“工作项目”,将完成此项工作任务所需的技术知识、工作过程(工作流程、组织方式、工具设备等知识)和实践能力(完成任务所需职业能力、操作能力、技术应用能力)进行有机结合,按照实训课程教学要求,组成目标教学单元,每个教学单元有不同的目标和工作任务,通过设计若干组“工作项目”构成实训课程的实训项目。根据这一设计思路,对数控技术专业进行实训教学内容改革,开发实训课程项目,并进行考核方式改革,推行过

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