高校体育教育专业体操普修课程考核评价模式改革的实践研究

作者:安宏 刊名:周口师范学院学报 上传者:陈竹青

【摘要】通过对体育教育专业体操普修课程的考核评价模式的改革研究,分析了现行评价方式与内容的弊端,构建了较为完善的体操普修课程的考核评价体系.实践表明,新的考核评价模式既发挥了考试的导向作用,又评价了学生的综合专业能力,在教学中取得了良好的效果.

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高等院校的体育教育专业是培养中小学体育教师的重要途径,而体操普修课程是体育教育专业的最基本的课程,是学习其他课程的基础.体操课程的考试改革既是教育改革的需要,也是培养应用型人才的需要.根据周口师范学院关于课程改革的精神,为了培养可直接为中小学服务的体育教育人才,特对体育教育专业的体操课程考试进行了改革实践探索,旨在为体育专业的课程改革提供参考.1传统体操普修课程考试存在的问题1.1考试模式过于陈旧、单一传统的体操普修课程考试包括技术考核和理论考核两部分.技术考核内容以学习的各项技术为主,对于考查学生各项技术的掌握程度有着很好的作用,但过分注重考查技术掌握程度,造成了一些学生考前突击,学生学完就考、考完就忘的现象普遍存在.而体操课程中的口令、队形队列、示范、保护和帮助、广播操等内容是学生学习其他课程的基础,因此,这种考前突击现象严重削弱了体操课程对其他课程的长期指导作用.传统的体操普修理论考试通常采用笔试为主.笔试形式统一、试题范围宽泛的特点,对检查学生知识掌握程度有很好的作用,但题型陈旧、单一,客观题较多而主观分析很少,出现了一些学生死记硬背、抄袭作弊的现象,钻了考试的空子.学生考完大吉,对考试结果也不去分析、总结,改革教学模式、提高教学质量的目的更是难以实现.1.2忽视了学生基本教学能力和运动实践指导能力的考核体育教育专业的教学目标是培养合格的中小学体育教师,使他们具备良好的体育运动实践指导能力和扎实的体育教学基本功.传统的体操普修课程考试模式过分注重考查学生的技术掌握程度,忽视了学生基本教学能力的考查,学生在口令,队形、队列调动,徒手操和教学组织等方面的基本教学能力得不到应有的评价.体操理论考试也缺乏理论联系实际,学生指导和应用实践的能力也得不到评价.传统的体操课考试模式忽略了对学生基本教学能力的评定,与学校的培养目标和今后工作能力的要求脱节,同时也严重影响了学生提高教学能力和教学创新的积极性.2体操普修课程考核评价体系的构建根据体操运动的特点和中小学教学实践要求,注重考查学生对体操运动的一般性常识、基础知识、基本理论的掌握和应用情况,学生对体操基本技术的掌握与运用,学生基本教学和训练的实践能力.注重培养学生具备完整的体操课程知识结构,良好的体操技术和扎实的体育教学基本功,为学生其他课程的学习奠定良好的基础.主要从考核评价体系的构建基础、指导思想、考核评价模式的体系模块、评价内容与指标及其比重、考核评价方式方法、实施方案等方面进行构建.3体操普修课程考试改革的实施改革后的体操普修课程考试内容包括:理论层面、操作层面、实践层面三部分.理论层面包括:体操运动的基本理论,体操基本技术的理论,体操教学、训练、竞赛的理论等,占考试总成绩的20%.操作层面包括:学生对体操基本技术的掌握情况,占考试总成绩的60%.实践层面包括:口令、队形队列调动、示范、教学组织等,占考试总成绩的20%.3.1理论层面的实施理论层面通过口试的形式进行实施.首先根据所学的内容建立题库及标准答案,其次根据题目的难易程度分别给每道题赋予5分、10分、15分,随机分成100个20分的组合.然后学生按照学号分组,依次进行抽签,抽到的数字会对应一组20分题目的组合.最后每个学生拿到题目后,有5min的思考和准备时间,5min后对所抽中的题目一一进行回答,教师根据学生回答的情况按要点进行评分.3.2操作层面的实施操作层面通过技术考试进行实施.根据体操技术特点选取:单杠、双杠、技巧、跳马、广播操、身体素质六项为考试内容,每项占10分,共计60分.考试前一天公布按班级的考试顺序,逐人逐项进行

参考文献

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