高职院校创新创业教育课程体系构建与实践

作者:张小卫;邵雨; 刊名:延安职业技术学院学报 上传者:郭正福

【摘要】当前高职院校创新创业教育课程体系缺乏系统性、课程设置存在功利性、课程与专业融合不够深入,导致高职院校存在创新创业学生数量不多、创业项目质量不高、创新度不足等诸多问题,本文在客观分析原因基础上,提出高职院校创新创业教育课程体系构建的思路和措施,并进行实践探索,形成一套课程体系,为提高高职院校创新创业教育质量具有重要的理论和实践意义。

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[摘要] 当前高职院校创新创业教育课程体系缺乏系统性、课程设置存在功利性、课程与专业融合不够深入,导致高职院校存在创新创业学生数量不多、创业项目质量不高、创新度不足等诸多问题,本文在客观分析原因基础上,提出高职院校创新创业教育课程体系构建的思路和措施,并进行实践探索,形成一套课程体系,为提高高职院校创新创业教育质量具有重要的理论和实践意义。 [关键词] 高职院校;创新创业;课程体系 [中图分类号] G717.38 [文献标识码] A [文章编号]1674-6198(2018)03-0044-03 [收稿日期] 2018-06-04 [基金项目] 陕西省教育科学“十三五”规划课题“高职院校创新创业教育课程体系的构建研究”,课题编号:SGH16V024;陕西 青年职业学院2016-2017年度院级重点课题“高职院校创新创业教育课程体系的构建研究”,课题编号:16SZ03。 [作者简介] 张小卫(1980—),男,陕西洋县人,陕西青年职业学院教务处副处长(主持工作)、副教授,硕士,主要从事高职教育教学研究;邵雨(1982—),女,陕西西安人,陕西青年职业学院教务处教学主管,硕士,主要从事高职教育教学研究。 随着国办《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(以下简称意见)文件印发,全国高校创新创业教育掀起新一轮高潮,创新创业氛围日渐浓厚。数据统计,近年来我国大学生创业率已达到3%,超过发达国家1.6%的水平近一倍。以“互联 网+”为代表的大学生创新创业大赛参赛热情高涨, 仅2017年就有来自2411所院校150万名学生37万 个项目参赛。然而,与此“盛况”不一致的是,高职院 校创业学生数量不多,创业项目质量不高,技术创新高度不够。尽管高职院校努力在“政策、场地、人员、经费”保障到位,硬件条件和配套政策逐步得到落实,但软件建设进展缓慢,如何构建符合高职院校的创新创业教育课程体系,促进高职院校创新创业教育蓬勃发展值得思考。 一、高职院校创新创业教育课程体系存在的问题 (一)课程体系缺乏系统性 近年来,受政策影响,高职院校先后开设了创新创业相关课程,但尚未形成体系,主要表现在以下三个方面。一是课程设置单一,为了应付教育主管部门检查,很多院校仅面向全体学生开设了《创 业基础》通识课,课程内容简单,缺乏实践操作,也无法针对不同年级、不同专业、不同创新创业需求的学生,课程开设质量不高;二是课程零散、关联度不高,先修与后修课程不能形成良好的衔接,未能形成体系。究其原因,还是创新创业课程设置缺乏统一的规划与顶层设计,无法形成规范、科学、有效的课程体系。 (二)课程设置存在功利性 部分院校对创新创业教育理解不到位,将毕业生创办企业的数量或项目盈利额度作为衡量人才培养质量的标准,导致课程设置时将创新与创业剥离,重创业轻创新。研究显示,我国三分之二以上高校设置创业教育课程,其中设置创业基础课的占70.4%,设置创业指导课程的占58.5%,设置创业方 法必修课的占33.9%,课程内容以创业为主,缺乏对 学生创新意识和创新能力的培养及正确的就业、创业观的引导,学生修读完相关课程或多或少地想要成为一名企业家,使“双创”教育功利色彩浓厚。 (三)课程与专业融合不够深入研究显示,目前高校中设置了专业教育+创业融 高职院校创新创业教育课程体系构建与实践 张小卫,邵 雨 (陕西青年职业学院,陕西 西安 710068) 延安职业技术学院学报 Journal of Yan’an Vocational & Technical College 第32卷 第3期 Vol.32 No.3 201

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