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学业成绩的考核与评定是高校教学工作的重要组成部分,是促进教育教学质量的重要手段。课程考试是测量学生在一段时间的学习中,知识掌握和能力发展上取得何种程度及进展的考试,即测量学生学习实现教学目标的程度[1]。课程评价考核的有效组织,既能检测学生对所学知识的理解、掌握与运用程度,又能帮助教师明晰教学偏差,起到督促改进教学的作用。一、课程评价现状分析1.评价目标偏离。美国课程论专家斯塔弗尔比姆所言:“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了改进。”因此,课程评价的终极目标不是结果的评定,而在于促进与提高。有效的课程评价应该发挥双向量尺的作用。一方面,促进学生学。通过评价的实施与反馈,帮助学生找出学习的不足,旨在改进学习意识,提高学习的自觉性与参与性。另一方面,促进教师教。教师既是课程评价的施测者,更是课程评价的自测者,应该根据学生的成绩反思自己的教学,包括内容、方法的适宜性与有效性及教学关注点的及时性等,进一步激发教学的积极性与有效性,提升教学质量。但是,在实际课程评价操作中,从教师层面讲,评价目标局限于成绩的评定、分数的给予;从学生层面讲,考试目标局限于能过则已,只要不挂科,别无所求。这些现状直接导致考试目标的异化与偏离,既影响教学质量和学习效果,又违背了考试的科学性。2.评价内容僵化。评价内容的设计既能反映教师的考试价值观,也能体现一所学校教学的方式及其人才培养取向。只可惜,多数的评价内容是上课教师所讲授的知识,学生所记录的内容,一般是教什么考什么。所以在复习阶段,学生只要按照课堂笔记认真复习,必然能有一个很好的结果,即便平时不认真听课甚至翘课的学生,只要借一本课堂笔记,也照样能够顺利过关。这就极易造成上课记笔记、考前背笔记、考后忘笔记的状况。很多学生考前疯狂补课,甚至加班加点“努力复习”,但考后束之高阁。这样的内容评价仅仅重视课程内容及知识点的考查,忽视了学生对知识的理解与运用,忽视了学生学习态度、学习意识的养成,忽视了学生应用能力、实践能力及创新能力等方面的评价。“导致培养出来的学生识记能力较强,应用和动手能力较弱,缺乏创新和批判意识,安于现状,在就业的浪潮中缺少主动进攻的资本,出现各种就业难的囧境[2]。”3.评价形式单一。教育学课程考试的形式单一,主要表现在:第一,采用整齐划一的闭卷式纸笔考试。这样的考试设计容易陷入应试教育的评价困境,导致学生唯书本独尊、唯题独练的局面,某种程度上禁锢了学生的思维,难以在考试中考查学生运用理论知识分析并解决实际问题的高端能力,第二,单一的终结性评价占主导地位,忽视形成性评价的操作质量与占分比例。斯蒂金曾指出,形成性考评所考虑的只是学习过程中一些点,和整个学习过程相伴,是连续的。该类型评价的主要目的是为教师的教学提供证据。但在具体的实际操作中,虽然很多教师采用了形成性评价,但也仅仅是流于形式,操作质量不高,平时的考查内容大多是从书本上就能找到和完成的作业,或者局限于日常对学生学习状态的自然观察,随意性较强。4.评价反馈缺失。一般考试结束后,学生离校,教师批阅试卷,给出得分,然后依据分数进行学期评定与试卷分析,完成后就意味着所有教学活动结束。但是这些做法只是教师自己的工作,或者是教师为了完成学校要求而不得不进行的工作,自身并没有积极主动性。另外,高校几乎没有连续性课程,该课程结束后,学生会学习新的课程内容,所以考试试卷作答情况一般不会在开学期初就学生的答题情况、知识漏洞或能力缺失等存在的问题进行面对面分析。事实上,考试后期反馈环节恰恰是提高教学质量的一个最为重要的环节和手段,同时也是在实际中最易操作的一个方法[3]

参考文献

引证文献

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