综合实践活动课程与高中数学课程整合的探索

作者:郑长喜 刊名:《新教育(海南)》 上传者:苏天明

【摘要】教育要以培养能够在未来的社会中幸福生活的人为宗旨,全面关注学生的物质和精神生活,要挖掘学生潜能、启迪其创新思维,持续提高学生的生命价值和生存品质。这样的理念与价值的落实需要有一种切合的综合课程。本文立足于综合实践活动课程与高中数学课程的整合,分析其重要意义、理论基础,并给出综合实践活动课程与高中数学课程整合的设计案例。

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新教育·中旬刊 2018·1(总第 375 期)◎ ◎ 综合实践活动课程与高中数学课程整合的探索 □ 海南省东方市八所中学 郑长喜 21 世纪,人才竞争方兴未艾,人才已经成为国家 之间相互竞争的主要依靠,教育的首要作用日益凸 显。 21 世纪的教育不能停留于教给学生一些学问和 技艺,当今的教育必须明白学生是一个有着尊严、个 性的鲜活的生命体,是拥有巨大发展潜质的。教育要 以培养能够在未来的社会中幸福生活的人为宗旨,全 面关注学生的物质和精神生活,要挖掘学生潜能、启 迪其创新思维,持续提高学生的生命价值和生存品 质。这样的理念与价值的落实需要有一种切合的综 合课程。另外,现今兴起的众多横断学科、边缘学科、 分支学科、综合学科等也要求课程的整合性。联合国 教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出:让 学生懂得认知、懂得做事、懂得生存、懂得共同生活 是未来教育四大支柱。我国在 2001 年颁布《基础教 育课程改革纲要》,明确提出:改变现有的课程结构 欠缺整合、科目过多和过于侧重学科本位的状况,设 置综合课程。 一、综合实践活动与高中数学课程整合的重要 意义 综合实践活动课程作为新生课程,在开展过程中 经常会遇到两个困难:教师能力有限和活动内容匮 乏。 很多学校在具体实施综合实践活动课时都流于形 式、走过场、效果不明显。将综合实践活动与高中数学 课程进行整合,能够很好地解决上述问题,并且能够 处理综合活动载体问题,应对教师指导和时间空间的 局限。综合实践活动课程与高中数学课程的整合,能 够有力推动综合实践活动的落实与开展,使其便于 实行。 由于数学学科本身的特点,大部分高中学生在数 学学习方面感到吃力,学习效率很低。高中数学学科 的综合实践活动能够使学生积极参与探究实践、沉浸 在数学的实践活动中、感受愉悦的学习氛围、激发数 学学习的内驱力,能够使学生从被动、依赖、接受性的 数学学习中解脱,使学生开始主动、自主、创造性的数 学学习,能够使学生达到真实的学数学和做数学的层 面,使学生充分感触赋存在活动中的愉快和欢乐,对 蕴藏在现实世界中的数学模式进行思考与挖掘,从而 增进学生自主发展、促进数学内化。 二、综合实践活动与高中数学课程整合的理论 基础 杜威提倡“在做中学”,强调学生的需要和兴趣。 他认为,教育就是经验的改造的过程,而且这个过程 是持续不断的,经验都是来自“活动”和“做”,而且经 验的修正也是来自“活动”和“做”。杜威认为儿童经 验在教育中处于中央地位。与数学学科整合的综合 实践活动能够让高中生感受数学来源于实际生活、 感悟数学精神并在活动中总结经验,有助于达成学 习目标,有助于发掘创造潜能、顺应未来科技发展趋 势。 建构主义认为学习不是被动接受教师传递的内 容,而是学习者主动地进行意义地建构的过程,这个 建构过程建立在学生已经具有的知识和经验的基础 【摘要】教育要以培养能够在未来的社会中幸福生活的人为宗旨,全面关注学生的物质和精神生活,要挖掘 学生潜能、启迪其创新思维,持续提高学生的生命价值和生存品质。这样的理念与价值的落实需要有一种切合 的综合课程。本文立足于综合实践活动课程与高中数学课程的整合,分析其重要意义、理论基础,并给出综合实 践活动课程与高中数学课程整合的设计案例。 【关键字】综合实践活动 高中数学 课 程 建 设 18 新教育·中旬刊2018·1(总第 375 期) ◎ ◎ 上。建构主义强调主动性、建构性、社会性、实践性和 创造性的学习过程。它认为学习环境由四大因素构 成,即情境、合作、交流、意义构建。基于数学的综合实 践能够让学

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