“工学结合、校企合作”人才培养模式改革的探索与实践

作者:潘宏雨;杨丽坤 刊名:职业教育(中旬刊) 上传者:朱思良

【摘要】以工程测量专业为例,阐述了本校"工学结合、校企合作"人才培养模式探索与实践的改革路径。通过构建和完善工学结合、校企合作的体制机制,探索多种途径的工学结合、校企合作的人才培养模式。结果表明,"工学结合、校企合作"的人才培养模式符合现代职业教育改革与发展方向,是实现技能型人才培养目标的有效途径。

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杨丽坤(1981—),女,郑州工业贸易学校讲师,硕士。研究方向:工程测量专业教学理论与实践研究。人才培养模式是学校实施人才培养工作的根本性指导文件,是一所学校的教育思想和教育理念的综合体现。“工学结合、校企合作”是当前我国职业教育改革发展的方向,是实现职业教育人才培养目标的重要途径。本文以我校工程测量专业为例,阐述了我校“工学结合、校企合作”人才培养模式探索与实践的改革路径。一、构建和完善工学结合、校企合作的体制机制我省自2008年实施职教攻坚计划以来,集团化办学成为我省职教改革发展的一个亮点。2009年省教育厅批准我校为牵头单位组建河南省地质职教集团。目前,地质职教集团的成员单位共计60个。为更好地发挥地质职教集团的作用,促进集团化办学深度融合,2013年我校向省国土资源厅申请筹备组建河南省地矿行业职业教育校企合作指导委员会(下面简称地矿行指委),同年获得批准,这是我省成立的首批9个行指委之一。为理顺校企合作工作的体制,在地矿行指委的指导协调下,依托地质职教集团,建立了顾问委员会下设理事会负责制的管理体制,职责包括:制定和修改章程;选举产生所设的工作机构;审议常务理事会年度工作报告;研究制订工作计划;制定规章制度;推动校企合作、校际合作;管理企业出资建设的项目;审议通过集团理事或常务理事提出的议案。集团顾问委员会与理事会之间的关系是:顾问委员会对理事会实施工作指导;理事会定期向顾问委员会报告工作,接受工作指导。地质职教集团和地矿行指委的组建,为校企合作搭建了两个平台,构筑了两座桥梁,为我校工程测量专业实施工学结合、校企合作提供了坚实的基础和广阔的舞台。二、多途径探索“工学结合、校企合作”的人才培养模式(一)顶岗实习模式我校工程测量专业从2008年开始对五年一贯制高职学生和普通中职学生分别实行“4+1”和“3+1”顶岗实习模式,要求学生毕业前到企业生产一线岗位进行为期一年的生产实践。1.顶岗实习的内容顶岗实习主要以培养学生的职业能力为目标,实习内容主要包含以下几个方面。(1)参观生产认知:熟悉企业基本生产知识和生产要求、各项技术规范和工作流程;了解组织开展生产作业的过程。(2)岗位责任认知:学习企业内部的各种相关生产规章制度,了解岗位工作职责及相关岗位的工作有关的内容。(3)仪器设备操作:掌握各类测绘仪器设备的工作原理与维护保养方法;学习并熟练掌握测绘仪器设备具体的操作技术方法。(4)安全生产管理:熟悉企业各项安全管理制度和工作规范。(5)顶岗锻炼:能够将所学的理论知识应用到实际,达到相应岗位对人才的要求。2.顶岗实习的组织学校组织学生填写顶岗实习志愿表;企业根据用人情况提出实习岗位和用人数量;学校根据企业要求和学生实习志愿,分配企业初选实习学生;请企业对初选学生讲解企业情况,解答学生提出的问题;企业确定实习学生;学校确定指导教师并进行实习动员,发给有关的实习大纲等指导材料;指导教师进行职业道德教育;学校有组织地将学生送达企业,在指导教师的带领下上岗实习;指导教师巡回指导,了解实习中存在的问题并帮助解决,同时与企业交换意见;学生在实习结束时完成实习报告(毕业设计),校企双方对学生进行考核鉴定。3.顶岗实习的考核学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导,校企双方要加强对学生的工作过程控制和考核,实行校企双方考核制度。顶岗实习成绩总分为100分,其中,校内专业指导教师评定成绩占40%,企业兼职指导教师评定成绩占60%。总评成绩采用五级计分制,优秀(90—100分)、良好(80—89分)、中等(70—79分)、及格(60—69分)和不及格(60分以下

参考文献

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