基于“院校合作”的助产专业人才培养模式实践研究

作者:陈添玉;施燕禧;张月珍 刊名:继续医学教育 上传者:白雪飞

【摘要】目的探讨基于“院校合作”的助产专业人才培养模式对助产专业学生专业认同、教学效果和实习表现的影响;方法选取我校2014级、2015级参加院校合作教学的47名助产专业学生为试验组;未参加院校合作教学的51名助产专业学生为对照组;试验组实施“1.5+1.5”的基于“院校合作”的助产专业人才培养模式;对照组实施“2+1”的传统人才培养模式;实习结束后比较两组学生的专业认同、理论知识和技能操作考核成绩及临床实习表现;结果试验组专业认同的总得分及情感性、行为性和适切性三个维度得分、理论知识、操作技能考核、实习表现的成绩均优于对照组(P<0.05);结论基于“院校合作”的助产专业人才培养模式有利于提升助产专业学生的专业认同度;提高其对专业理论知识和临床核心技能的掌握程度;增强岗位适应能力、沟通能力、解决问题能力;端正职业态度;提升职业情感;改善助产专业人才培养质量;

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近年来,《中国妇女儿童发展纲要实施方案(2011—2020年)》和《医药卫生中长期人才发展规划(2011—2020年)》明确指出,应充分发挥高校在人才培养和学科建设的优势,加强妇幼卫生师资队伍和学科建设,强化助产士教育,加强探索助产士队伍建设的有效途径。国外大部分国家和地区的助产教育分为学士、硕士和博士3个层次,不同层次的人员工作分工不同,且有经典的教材保证教学质量,实行独立的注册制度。而目前我国助产教育仍以中、高职层次为主,学士、硕士层次教育刚刚起步,且助产专业教育从属于护理教育,缺乏全国统编教材,教学质量得不到保障[1]。在此背景下,我校积极与本地妇幼医院合作,加强师资队伍建设,探索院校合作办学模式,以期能为助产专业人才培养模式的改革提供借鉴,现具体报道如下。1资料与方法1.1研究对象选取我校2014级、2015级参加助产专业院校合作教学的47名学生为试验组,未参加院校合作教学的51名学生为对照组,两组学生均为女性,试验组自愿报考助产专业的30名,家长意愿17名,年龄(21.89±0.96)岁,公共基础课成绩(66.75±2.23)分,专业基础课成绩(71.34±2.05)分,对照组自愿报考助产专业的33名,家长意愿18名,年龄(21.76±0.74)岁,公共基础课成绩(67.14±1.83)分,专业基础课成绩(70.51±3.58)分,两组学生年龄、高考意愿、公共基础课、专业基础课成绩等比较,P> 0.05,差异无统计学意义。本研究共发放98份问卷,回收98份有效问卷,有效问卷回收率100%。1.2研究方法1.2.1试验组干预方法。试验组实施“1.5+1.5”的基于“院校合作”的助产专业人才培养模式,具体内容如下:1)选择合作医院,签署合作协议:选择本地1家三甲妇幼保健专科医院为合作单位,经过协商,签署合作协议,实施双基地教学;2)组建教学师资:由护理学院妇儿护理教研室与实习医院成员共同组成“双师”结构的教学督导小组,其组员均具有副高及以上职称,10年以上教学及管理经验,所选取的临床带教教师,均具有中级及以上专业技术职称、5年以上临床助产工作经验、3年以上带教经验,具有扎实的专业理论知识和技能操作能力;3)制定人才培养方案:双方通过一线调研、论证、研讨会共同制订以临床岗位需求为导向的助产专业人才培养方案,同时成立助产专业教学指导委员会,定期邀请临床专家举办专业研讨会;4)增设具有妇幼保健特色的专业课程:在院校合作的基础上,共同编写新生儿窒息复苏、母婴保健相关法规、孕期健康教育等具有妇幼保健特色的专业教材,并增设相关课程;5)遴选院校合作教学班学生:在双向选择的基础上确定教学班成员;6)教学方案:在学校完成一年半的公共、3讨论3.1有利于提升学生的专业认同度本研究结果显示,试验组的专业认同度总分及情感性、行为性和适切性三个维度得分均优于对照组(P <0.05),表明院校合作办学有助于提升学生的专业认同度。专业认同是指对所学专业及从事职业的接受与认可程度,包括对专业的认识程度、情感体验,以及对专业的认同引发的积极的态度和主动学习的行为[3]。助产专业学生的专业认同是指学生承认自己是助产专业的学生以及将来助产士的身份,认可助产专业的价值,从心底接受助产这个专业,并对助产这个专业的各个方面做出积极的感知和正面的评价[4]。助产专业学生专业认同度的高低对保障助产队伍的稳定、推进助产学科的发展至关重要。专业认同感的形成始于专业教育阶段,在校专业学习期是培养学生专业认同感的关键时期[5],而院校合作办学的实施可使学生早期、多次、反复地接触临床,促进学生对

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