基于现代学徒制的校企融合人才培养模式的探索与实践

作者:程娟;邵莉芬;王玉珠 刊名:职业技术 上传者:牟爱志

【摘要】现代学徒制作为产教融合的有效实现形式;成为当今职业教育改革发展的重要趋势;武汉市仪表电子学校以建设武汉市首批现代学徒制试点学校为契机;以光电仪器制造与维修专业为试点;构建了基于现代学徒制的"五双五共"人才培养模式;并在建设课程体系、打造专兼师资队伍、提升人才培养质量等方面进行了探索与实践;

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0引言传统的校企合作虽然校企共同参与教学,由于企业积极性不高导致人才培养效果不理想,不能满足职业教育对人才培养的需求。为实现职业教育又好又快发展,中职教育也建立了“顶岗实习”“订单培养”人才培养模式。现代学徒制早已被德国、澳大利亚、英国等国证明是培养以技能为主的应用型人才的重要途径。为了创新校企双元育人人才培养模式,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)等文件均推行现代学徒制试点工作,这也标志着现代学徒制已成为国家战略,在“中国制造2025”背景下,现代学徒制意味着中职教育由校企合作升级为产教融合,由顶岗实习升级为在岗学习,由技能习得升级为技术转移。现代学徒制是通过学校、企业的深度融合,由学校教师、企业师傅联合传授,以技能培养为主的人才培养模式。现代学徒制是中职学校深化校企合作、产教融合的重要趋势,为积极响应国家号召,2015年6月,武汉市首批现代学徒制试点项目获得批准,武汉市仪表电子学校光电仪器制造与维修专业作为试点专业,积极探索校企深度融合,在符合现代学徒制的内涵和标准的基础上结合行业、学校、专业的实际情况,构建了基于现代学徒制的“五双五共”人才培养模式,实施现代学徒制人才培养,为推动中等职业学校人才培养模式改革,开展现代学徒制人才培养提供了思路和参考。1构建基于现代学徒制的“五双五共”人才培养模式现代学徒制人才培养的关键是创新校企合作机制和校企双主体育人模式。以武汉“中国光谷”为例,作为科技部批准的国家光电子产业基地,其光电子信息产业园包含22个子园区,总面积约82. 38平方公里,是中国首个国家级光电子信息产业基地的核心载体。园区汇聚企业1. 7万多家,预计到2020年,光电子信息产业收入将突破2万亿元,产值达到3000亿元,成为全球有影响力的光电子信息技术创新中心。光电仪器制造与维修专业人才的培养成为社会经济发展的重要方向。学校与武汉市华工正源光子技术有限公司签订协议,联合招生,2015年9月设立15级“正源光子现代学徒制精品订单班”,班额30人,开展现代学徒制培养。经过武汉市首批现代学徒制试点项目三年的运行,形成了基于现代学徒制的“五双五共”人才培养模式。“五双五共”即学校与武汉市华工正源光子技术有限公司“双主体”共同育人,校企共同招生解决“双身份”学徒身份问题,校企共同建设教学资源形成“双体系”课程结构,校企共同评价教学质量建立“双标准”考核评价体系,校企共同培养师资队伍铸造“双导师”专兼师资队伍。2012年学校作为首批示范中职学校,与武汉市华工正源光子技术有限公司共建校内光通信器件生产性实训基地,企业投入2000万、学校投入400万,搭建了专业教育与行业的桥梁;又在“正源光子”订单班的建设项目中,输送了一批优秀技术人才,为基于现代学徒制的“五双五共”人才培养模式的顺利实施提供了有力保障。2基于现代学徒制的“五双五共”人才培养模式探索与实践2. 1校企共同定位人才培养目标人才培养目标是人才培养的质量要求和规格要求,决定整个人才培养活动。中等职业教育是要培养与社会主义现代化建设要求相适应的高素质劳动者和技术技能人才,要求德、智、体、美、劳全面发展。现代学徒制要求校企深度合作,一体化培养职业精神和职业技能融合的现代职业人。学校与企业共同研讨,深化和创新合作办学、合作育人、合作发展机制,在指定人才培养方案时,遵循“校企互通”的原则,体现”双重身份、双元育人、岗位培养、岗位成长”的特征,明确将光电仪器制造与维修专业建成武汉市光电产业技术高素质技

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