对高等院校音乐学(教师教育)专业改革的实践与思考

作者:孙炯 刊名:太原师范学院学报(社会科学版) 上传者:南耀明

【摘要】2002年教育部《学校艺术教育工作规程》的实施,以及教育部针对高等院校音乐学(教师教育)专业颁布指导性教学文件——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》,对统一全国高等院校音乐学(教师教育)本科专业的办学思想和提高我国高等院校音乐学(音乐教育)本科专业课程建设水平与教学水平产生了积极的推动作用。为了落实教育部要求,地方高等院校以"师范性、发展性、开放性"为指导思想,结合实际,修订新的培养方案,调整课程设置、结构比例、课程名称、学期和学时学分安排等,在各方面取得了良好的实践效果,同时,地方性差异所产生的公共课学时量偏大、专业入学考试主要科目的设置对入学后公共课开设的影响等问题需要在实践中思考与改革。

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第 11 卷 第 3 期 2012 年 5 月 太原师范学院学报( 社会科学版) JOURNAL OF TAIYUAN NORMAL UNIVERSITY( Social Science Edition) Vol. 11 No. 3 May 2012 [收稿日期] 2012 -01 -10 [作者简介] 孙 炯( 1968 - ) ,男,山西阳泉人,太原师范学院音乐系副教授。 【教育学】 对高等院校音乐学(教师教育)专业改革的实践与思考 孙 炯 ( 太原师范学院 音乐系, 山西 太原 030012) [摘 要] 2002 年教育部《学校艺术教育工作规程》的实施,以及教育部针对高等院校音乐学( 教师教育) 专业颁布指导性教学文件———《全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业必修课程教学指导纲要》,对统一全国高等院校音乐学( 教师教育) 本科专业的办学思想和提高我国高等院校音乐学( 音乐教育) 本科专业课程建设水平与教学水平产生了积极的推动作用。为了落实教育部要求,地方高等院校以“师范性、发展性、开放性”为指导思想,结合实际,修订新的培养方案,调整课程设置、结构比例、课程名称、学期和学时学分安排等,在各方面取得了良好的实践效果,同时,地方性差异所产生的公共课学时量偏大、专业入学考试主要科目 的设置对入学后公共课开设的影响等问题需要在实践中思考与改革。 [关 键 词] 高等院校; 音乐学( 教师教育) ; 改革; 培养方案 [文章编号] 1672 -2035( 2012) 03 -0131 -03 [中图分类号] G642. 3 [文献标识码] A 由于历史的原因,高等院校音乐学( 教师教育) 专业延续了传统专业音乐教育模式的基本教学思路,专业门类划分细,课程设置专业性强,教学内容追求深度,培养目标追求高度。应该说这种培养模式培养出来的学生更适合在高校、专业院团或是艺术教育条件较好的省级、市级的中小学校从事教学和管理工作。改革开放以来,特别是进入 21 世纪以后,社会对人才类型的需求呈现出多元化和多层次的倾向,复合型人才受到欢迎。 2002 年,教育部颁布《学校艺术教育工作规程》,以行政规章的形式,对改变中小学校艺术教育的薄弱面貌,促进艺术教育改革和发展,实施素质教育,培养创新人才提供了重要的指导思想和法律保障,同时也对高等院校实施音乐学( 教师教育) 的培 养提出了新的要求。 2004 年,教育部针对高等院校音乐学( 教师教育) 专业颁布指导性教学文件———《全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课程指导方案》( 以下简称《方案》) ,两年后,教育部根据《方案》要求制 订了《全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业必修课程教学指导纲要》( 以下简称《纲要》) ,为有关高等院校音乐学( 教师教育) 专业制订培养方案、设置课程和学时学分、修订各课程教学大纲,以及组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设等方面提供了重要依据,对统一全国高等院校音乐学( 教师教育) 本科专业的办学思想具有重要意义。同时,试点改革工作在全国的布点实施,又为实施《方案》和《纲要》提供了鲜活的实践经验。 2007 年,教育部厦门会议明确了改革方向,提出了改革要求,统一了课程教材,结束了各院校原来在课程设置、教材使用等方面各自为政的现象,对提高我国高等院校音乐学( 教师教育) 本科专业课程建设水平与教学水平产生了积极的推动作用。 太原师范学院作为教育部音乐学( 教师教育) 专业本科在全国的44

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