中等职校计算机应用专业教学模式改革的实践与思考

作者:张西明 刊名:中国教育技术装备 上传者:李松

【摘要】中等职业学校办学宗旨是培养生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才。其教学目标的核心是某职业(群)所需的理论知识和实践能力,以"必需""够用"为度,使学生具有较强的职业能力和实践能力是中等职校的优势和特色。

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中等职业学校办学宗旨是培养生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才。其教学目标的核心是某职业(群)所需的理论知识和实践能力,以“必需”“够用”为度,使学生具有较强的职业能力和实践能力是中等职校的优势和特色。目前,中等职业学校开设的计算机应用专业主要有办公软件应用、平面设计、网页制作、多媒体制作、计算机组装与维修、常用工具软件应用和软件设计等,其核心课程分别为Office软件、Photoshop和Flash、VB、VFP等实用软件,在教学过程中采用理论教学与上机实践相结合的教学方法,安排大量的上机实践,以保证学生能够熟练使用相应软件,同时还重视学生综合职业岗位能力的培养。因此,如何合理安排学生实践内容和实践任务,在有限的教学时间内,采用何种教学模式来提高教学效率,将直接影响着培养学生操作计算机和使用相应软件进行作品设计的能力。中等职业学校教学模式的现状中等职业学校专业门类较多,每个专业都设有专业基础课和专业课。计算机应用专业有别于其他专业,教学模式由专业特征、人才培养规格及教学目标来决定。教学模式基本类型根据中等职业学校教学现状,结合职业教育特点及教学目标的差异性,中等职业教育教学模式通常分为三类:第一类主要是向学生系统传授基础知识、基本原理和培养学生的各种基本能力,称为“基本教学模式”;第二类主要是培养学生的各种专业能力,称为“行为导向教学模式”,具体有角色扮演教学模式、案例教学模式、模拟教学模式、微格教学模式;第三类主要是训练学生的实际操作技能,称为“实际训练教学模式”,具体有项目教学模式和单元程序训练模式。选择教学模式的原则任何一类教学模式是由专业特征和教学目标所决定,主要看其在具体实施教学过程中的效率。中等职业学校计算机应用专业的培养目标是让学生能够熟练使用所学软件完成相应作品的设计或通过系列技能训练后,能够承担一定工作任务,培养学生的操作技能和适应未来职业岗位的综合能力。对中等职业学校学生的能力要求不仅是岗位能力,更是职业岗位能力;不仅是专业能力,也是综合能力;不仅是就业能力,更应是一定的创业能力;不仅是再生性技能,也是创造性技能。因此,教学模式的选择必须根据教学目标和教学场景进行,以培养学生技能和能力为根本出发点。计算机专业教学模式对于中等职校计算机专业教学,必须构建以职业实践为主线、为中心,技术理论与实践完全融合的“活动”“指导”教学模式,以充分体现职业教育实践性教学的重要性,为培养技能型人才服务。如果以作品效果为行动导向的教学行为,可采用案例教学模式或角色扮演教学模式;如果以工作任务为行动导向的教学行为,可采用项目教学模式或微格教学模式。另外,具体实施教学过程中对于一些综合技能项目也不可能分得很具体,往往是多种教学模式的有机融会,是由具体教学行为而决定的。中等职业学校教学模式改革的实践现以图像处理专业课程中使用PhotoshopCS3软件为例,分析中等职业教育计算机应用专业的教学过程,采用了以“低起点、兴趣导入、细讲多练、任务驱动、作品展评”为指导的教学模式设计思路。在教学不同阶段,灵活选用适合中等职业学校计算机技能课的各种教学方法和技能训练方法。将教学过程分4个阶段实施,这也是行为导向教学模式中“四阶段教学流程”的教学模式,如图1所示。情境引入入门示范第一阶段是PS软件教学的起点,主要是让学生了解PS软件的功能用途,讲解与软件相关的基本概念和理论,示范基本操作方法。在第一阶段采用“低起点、兴趣导入”策略。“低起点”是由于学生文化基础差,职业学校学生的一个最大特点是操作课兴趣很高,理论课兴趣低,这样往往完成的

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