“艺术设计理论”课程实践教学体系的构建与创新(无全文)

作者:鹿咏 刊名:美与时代:创意(上) 上传者:

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【摘要】作为艺术设计专业的基础课程,艺术设计理论课程的教学同样应遵循着实践化的教学思路,从课堂教学模式的变革、网络平台的运用、多元复合性教材的编制与遴选、产学研平台的检验到多元、开放的过程考核机制的建立都是对这一实践机制的有效推动,它为艺术设计理论课程的教学改革提出了新的方向和新的思考。

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“艺术设计理论”课程是艺术设计专业基础课程的一个重要组成部分,是引导学生展开专业学习、提高专业理论素养与实践能力的基础。在现行的普通本科院校艺术设计专业的人才培养方案中,“艺术设计理论”课程与设计类专业课程分属不同的教学模块,前者注重提高学生的艺术理论素养,增强学生的理论知识储备,后者则旨在提高学生运用所学知识来增强自身的应用实践能力。严格来说,无论是人才培养方案的制定还是现实中课程教学体系的构建都潜在地设置了一个前提,那就是“艺术设计理论”课程注重的是理论的学习,而设计类专业课程才是提升学生实践能力的主体。正是在这一约定俗成的共识的潜在规约下,“艺术设计理论”课程的教学一直遭遇着诸多瓶颈:学生重视不够、课程教学体系陈旧乏味、教学方法缺少创新等,这些问题困扰着诸多高校“艺术设计理论”的课程教学,影响着艺术设计专业学生整体素质的提高。诚然,“艺术设计理论”课程的设置并非天然地剥离了其应有的实践因子,尤其对于艺术设计这样高度注重应用能力的专业而言,任一课程体系的构建都隐含着实践能力的培养,问题是能否运用有效方式激活现行设计理论课程教学中的实践元素,贯通“艺术设计理论”课程教学与实践教学之间的关系,将实践教学引入理论课程的设置与课堂教学中,从而赋予“艺术设计理论”教学以一定的实际操作能力,这是改善当下设计理论教学现状、优化艺术设计人才培养方案的重要目标。一、改变传统观念,增强“艺术设计理论”课程教学的实践意识对普通高校艺术设计类专业而言,“艺术设计理论”课程体现为艺术史和艺术基础理论两个方面,课程常设置为“现代设计史”“中国美术史”“外国美术史”“艺术概论”“设计概论”“设计心理学”“设计美学”等,涵盖的课程较多,门类也较为广泛。从课程设置来看,“艺术设计理论”课程更多的是作为一种通识课程来设置的,设置这些课程的主要目的就在于提升学生的艺术理论素养,增强学生对艺术设计专业的理性认知。因而长久以来,国内对“艺术设计理论”课程的教学也多遵循着“传道”式的教学模式,注重知识灌输,强调理论接受,而较少关注理论知识本身的实践转化能力,因此在日常的理论教学中过于“拘谨”,对理论课程的内涵没有更深地作出探索,外延也没有作较为广泛的拓展,照本宣科,就理论谈理论,专业名词、术语充斥课堂,影响学生课堂学习的积极性。严格来说,提升“艺术设计理论”课程教学的实践元素,从日常课堂教学的“教”与“学”中都要重新树立新的教学意识 与教学观念。就承担设计理论课程教学的教师而言,首先要改变传统的理论教学观念,抛弃陈旧的“传道”式的教学方式,长久以来,一本教材、几本教参加上一套多年未变的教学课件成为“艺术设计理论”课程教学的主流景象,知识体系陈旧、老化,对学科前沿性进展置若罔闻,将理论课程中的知识点以条目的形式强加灌输,对理论本身的意义及其对当下社会的价值较少关注或者关注不足。换言之,设计理论课程的教学本身就缺乏一种实践意识,人为地将理论教学与实践能力的培养隔绝开来。诚如有学者在谈及《大学美学》教学时所指出的那样:“无视时代社会的审美诉求,拘泥于抽象化的本质化的美学概念和美学理论,美学课程的课堂教学在学生望文生义的审美期待落空之后渐趋冷落,日渐边缘,美学课堂在现代社会生活的缤纷美景中渐趋萧条,‘日常生活审美化’与美学教学成为彼此漠视的客观现实。”[1]承担设计理论课程教学的教师要对所教专业的课程总体设置有一个清晰的认识,要明确教授课程在这一专业课程的总体设置中占据的位置,从而作出准确的课程性质的判断。如《动画概论》与《动画设计史》对动漫专业的同学而言比起工业设计或会展艺术设计自然要重要一

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