基于互惠共赢的校企合作办学模式的探索与实践

作者:田文君;耿晓棠 刊名:职业技术 上传者:孙旭颖

【摘要】校企合作是高职院校办学的基本特征,其贯穿整个人才培养的过程,是衡量一所高职院校办学水平高低,人才培养质量优劣,能否为区域经济和社会发展提供合格高素质技术技能型人才的关键环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出,实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,调动行业企业的积极性,建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。《纲要》进一步指明了深化校企合作的发展方向,高职院校要不断深入研究,探索实践校企合作办学的新途径和互惠共赢的合作模式。

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基于互惠共赢的校企合作办学模式的探索与实践 黑龙江 田文君 耿晓棠 教改探讨职业 技术 VOCATIONAL TECHNOLOGY 校企合作是高职院校办学的基本特征,其贯穿整个人才培养的过程,是衡量一所高职院校办学水平高低,人才培养质量优劣,能否为区域经济和社会发展提供合格高素质技术技能型人才的关键环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020 年)》中指出,实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,调动行业企业的积极性,建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。《纲要》进一步指明了深化校企合作的发展方向,高职院校要不断深入研究,探索实践校企合作办学的新途径和互惠共赢的合作模式。 一、校企合作的现状与困境 当前,企业与高职院校的合作就内容来说,主要是参与人才培养方案设计与实施、联合实施订单培养,为学生提供实习、实训基地等。就广度和深度而言,大多数院校的校企合作专业覆盖率不高,企业参与度不够,关系不稳定,企业很难安排固定的人花费时间和精力与学校一起反复商讨、论证人才培养方案、课程设置等。企业还觉得接受学生顶岗实习是一种负担,会造成生产成本加大,影响正常生产经营秩序,而涉及到资金资助、技术攻关等深层的合作更是少之又少。 校企合作仍处于松散型、低层次水平,究其原因,一是国家缺乏对校企合作的制度保障,相关政策法规不完善,没有起到必要的规范、调节和推动作用;二是企业缺乏长远、成熟的人才培育观念,只考虑短期自身利益,没有参与校企合作的原动力;三是高职院校自身科研能力较弱,科技创新和技术服务的能力欠缺,对企业没有吸引力。 二、合作是学校与企业的利益诉求 高职院校的核心利益是利用各种资源和环境提高人才培养质量。学校通过校企合作为学生提供实习场地,将课堂教学与实践教学融为一体,使学生在真实的环境中历练,提升技术技能和职业意识,更快适应就业的岗位要求。教师通过校企合作可以了解用工单位和行业发展对人才的需求与变化,更新调整教学内容,也可以到企业实践锻炼,解决教学与生产两层皮的问题。学校还可聘请企业专业技术人员来校兼职任教,增强办学实力。可见,校企合作有利于高职院校准确定位人才培养目标,质量与规格,改善学校办学条件,提高师资队伍素质,共享教育与培训资源等。 对企业来说,技能型人才是企业生产和发展过程中需求量最大、素质要求较高的基本生产要素之一。在我国,除企业自身培训以外,高 职院校是高素质技术技能型人才的主要提供者。企业参与职业教育可按照自身需求定制人才,节省了新职工岗位熟悉、培训等方面的成本费用;可优先选择优秀毕业生,获得高素质的员工;企业还可借助高职院校的技术开发、咨询等服务进行合作,在市场竞争中长期受益。 因此,高职院校与企业互为利益相关者,二者具有产生合作的基本要求和动力。高职院校是唯一具有培养高素质技术技能型人才资格和能力的组织,是其他教育类型的学校和培训机构所不能替代的,二者的合作是世界性的发展趋势,也是更好促进区域经济发展的必然要求。 三、建立互惠共赢的校企合作模式 职业院校与企业是互为利益相关者,然而现实中的合作关系尚停留在浅层次低水平阶段,要满足合作双方需求,使合作双方利益达到最大化,就要创新校企合作办学体制机制,探索 建立多种互惠共赢的合作模式。 (一) “政府主导、行业指导、校企主体、多元 合作”的集团化办学模式 集团化办学是以行政部门为主导,行业主管部门和行业协会(学会)为指导,学院和企业为活动主体,科研院所和社会团体积极参与的多元合作模式。集团化办学能有效地实现资源共享、互利共赢,有利于实现学校内涵发展活力和企业核心

参考文献

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