高校跨专业选修课程教学模式改革的实践与探索(无全文)

作者:林家立; 刊名:美与时代(中旬) 上传者:

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【摘要】大类招生背景下跨专业选修课程的开展,让过去单一学科背景下的专业教育,向多学科交叉、基础扎实、适应性强的宽口径人才培养模式转变。跨专业选修课程教学模式的采用会直接影响到相关专业知识点融合性的学习效率、学生艺术素养的提高、甚至就业的选择。

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跨专业选修课程注重对学生跨专业、多学科渗透的交叉教育培养。由于授课对象是来自不同专业或是不同学院的学生,其教学模式应具有一定的特殊性和通用性,它既是人才培养方案中进行优化课程体系、课程整合、教学方式等教学活动的统筹规划者,又是影响整个“大类招生”中学生学习学科交叉和综合的知识重点学习成效的重要因素。跨专业选修课程得的开展适应了高等教育改革的趋势,较好地满足了市场经济发展及社会生活多元化对人才的需求。一、教学模式是教学过程中重要的“策略选择”乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太具体,太具操作性,从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。2013年江汉大学开始实施大类招生后,在整个人才培养方向下,教学模式成为实施课程效率中最重要的实际操作部分,任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,明确教学完成课程准确定位之后,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。它决定着操作程序中师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性,决定了不同课程类型教学模式的个性。跨专业选修课程的教学模式的探讨是为了更好地完善教学,整合教学内容,改革教学方式,体现大类招生的发展需求,这是培养具有分析、探索、自学、创新能力的人才培养的关键。二、根据跨专业课程性质确定教学模式类型1.跨专业选修课程的教学定位“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的。”美国耶鲁大学校长理查德莱文认为,中国需要创建一种课程以及教学法,来鼓励学生的创造力以及独立的思维能力。他说,“对于多个学科的接触,使得学生有能力去应付新的问题,他们通过不同学科的学习会有不同的视角。这样一种跨学科的广度,能够使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。”正是有了更多的知识,学生才会有重新评估已有结论的想法,去寻求新的结论。美国教育模式强调的是互动式的讨论,主动地去立论,挑战彼此、挑战教授、挑战权威,而不是被动地接受。所谓选修课程是允许学生在保证核心课程的基础上,根据自己的兴趣爱好、学科背景、岗位要求和社会需求在相同的学历层次上跨专业选修课程;跨专业课程,调动学习积极性,其实质就是充分利用学分制的弹性和灵活,来调动学生的学习积极性。跨专业选修课程教学模式,对授课对象来说,一是可以拓展自己的技能,二是能扩大就业面。这种做法改变了单纯按学科体系设置课程、安排学习内容的状况,更有利于学生的发展,也有利于更好地适应社会需求。2.教学模式的选择课程教学内容的设置是围绕教学目标进行的,跨专业课程既要有一定的专业的色彩,又要体现跨专业的综合要素性质。就以环境设计专业开设的选修课程为例说吧,如果过度强调其专业性,对于设计艺术所要接受的对象研究很少,专业性较强,学生感觉专业跨度大,有很多晦涩难懂的专业名词,学起来非常吃力。因为在实际教学中,各专业的跨专业课程中的学生会来自不同的专业、不同学院,文科、理科、艺术生,不同专业设计爱好的学生思维方式,切入点等都会由于知识结构和兴趣爱好而不同。针对教学对象的特殊性,应积极研究如何更有效地发挥、引导跨专业学生的特点,开展教学活动,体现一定的教学策略性。所以教学模式应该具有开放性教育思维和通用性操作,以促使学生的独立性和创造性的外化,促进他们的求知欲,与同班同学

参考文献

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