高校思想政治理论课实践教学模式创新

作者:赵排风 刊名:河南农业 上传者:黄伟信

【摘要】实践的观点是马克思主义的基本观点。教师主导下学生以小组为单位的社会实践模式,能有效地提高学生社会调研的积极性。为提高该模式的实践效果,必须制定切合实际的完善的规章制度,充分发挥老师的主导作用、学生的主体作用和学校经费的保障作用。

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HENANNONGYE 河南农业 2014年第 8期(下) 教学研究 J I A O X U E Y A N J I U 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,对于大学生树立社会主义核心价值观,坚定他们的政治信仰,确立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信,促使其为实现伟大的中国梦而努力奋斗,具有重要作用。为提高学生的学习积极性,许多高校进行了教学方法和教学手段方面的创新,在传统课堂讲授的同时,引入课堂讨论、辩论、知识竞赛、专题讲座、到校内外教学基地参观考察、社会调查等多种教学方式。本文主要结合本校的教学经验,就实践课教学中如何实现教师主导和学生主体地位的有机统一,提高实践教学的实效性,进行分析和探讨。 一、 高校思想政治理论课实践教学模式创新的必要性 马克思主义理论源泉是实践,发展依据是实践,检验标准也是实践。早在2005年, 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 就明确指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践教学。”多年来,许多高校在思想政治理论课实践教学方面进行了卓有成效的探索,取得了一定的教学效果。以河南工业大学为例,在思想政治理论课每一门课程的总学时中拿出三分之一用于实践教学,实践教学成绩占课程总成绩的30%。每学期伊始,各教研室都要开展实践教学研讨会,在集体研讨的基础上,根据社会热点、学生关注的焦点以及理论上的重点难点问题,拟定调研题目,让学生利用课余时间和节 假日进行社会调查,部分学生写出了较高质量的调研报告。但同时发现,这种实践方式也存在一定的问题。对老师而言,由于多数是大班上课,有的甚至是5个班的学生合在一起上课,老师所带的课头又比较多,基本上每个任课教师带3~5个课头,再加上调研费用及安全等方面的问题,很难组织全体学生外出调研,也很难对每一个学生的调研进行全过程的指导。学生方面,由于每个学生在课程结束时都要交一份调研报告,每位学生都要单独完成调研问卷的设计、发放、统计及调研报告的撰写等工作,有的学生显得力不从心,调研问卷设计不太合理或调研范围过小,有少部分学生甚至出现数据造假和抄袭现象。针对这些问题,自2012年春季学期始,笔者对原来的实践教学模式进行革新,尝试实行教师指导下的小组自主社会实践新模式,并在实践中取得了较好的效果。 二、 教师指导下学习小组自主社会实践模式实效性的保障机制 (一) 以小组为单位进行调研 首先规定每个调研小组由3~5名成员组成,每个小组推选出一名小组长,小组长的职责包括:召集小组会议,讨论调研计划,分配调研任务,完成自己负责的具体任务,撰写调研报告初稿,组织调研报告的修订和整改,向任课老师汇报小组调研活动进展情况等。小组成员的职责包括:参加小组会议,就调研活动积极建言献策,完成小组分派的具体任务,并撰写书面报告,协助小组长完成调研报告的初稿、修订、整改等。 (二) 制定合理的实践成绩评价标准 实践成绩评价标准是学生实践活动的指挥棒,是学生积极参与社会实践并且取得实效的重要引导。在实践成绩的评价方面,严格遵循真实性、实效性、认真度三原则。真实性是指学生必须真正地、脚踏实地进行调研,不允许弄虚作假,编造数据或抄袭,否则以零分计。实效性是指学生能否对调研数据进行认真统计分析,发现问题和提出有针对性的解决措施。认真度是指对调研活动的重视程度和工作认真程度,主要依据是调研过程是否完整,材料是否充分,数据统计和调研报告的撰写是否认真等。为防止小组成员搭便车,规定每位小组成员必须提供一份分报告。调研材料以小组为单位,在指定的时间内直

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