基于校企深度融合的人才培养模式探索与实践

作者:容州 刊名:美术大观 上传者:王正

【摘要】作为向应用技术大学转型发展的地方本科院校,其人才培养目标定位是应用型人才。培养的人才必须要从地方社会经济发展需求出发,探索产教融合、校企合作的育人模式,建立校企合作的有效机制,这对于提高应用型人才培养质量有重要的意义。

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我国目前普通本科高校正在向应用技术型深化改革的需要,国内地方高校及时调整了发展的意见和建议,为人才培养方案的制定提供科学高校的转型发展,要促进学校紧紧围绕地方经济思路,向应用技术型大学转型发展,培养应用型依据。同时课程设置要系列化、模块化,使人才社会发展需要,促进产教融合和校企合作,增强人才。部分地方高等院校进行了校企合作共同培培养目标阶段化、明确化。要从知识结构、能力学生就业能力和创业能力。因此,探索和完善产养人才的探索与实践。虽然也取得了不少成效,体系、培养过程等方面分析艺术设计专业应用型教融合、校企合作的人才培养模式,建立校企合但也面临一些问题,比如学校合作积极主动,企人才特点,有针对性地深化教育教学改革,培养作的有效机制,对地方本科院校顺利向应用技术业积极性不高,企业担心生产受到影响和核心技具有成熟的技术和能将理论应用到实际生产、生型大学转型发展,培养高技能应用型人才具有重术的泄密,只限于承担指导学生实习;学校主要活中的技能型人才,比如:要的现实意义。是为企业承担员工培训任务和协助企事业开展一(1)根据市场需要构建知识结构,使专业和一、产教融合、校企合作的人才培养模式研究些课题项目研究等工作,校企合作趋于较浅层次行业职业对接(一)国外校企合作人才培养概况的合作或流于形式、低效。究其原因,我们认为:根据行业、企业对人才专业知识结构的需发达国家校企合作发展高职教育的主要形一是没有较完善的校企合作人才培养模式,二是求,在本科一、二年级阶段实行艺术设计专业式大致有以下几种:没有形成校企合作的有效机制等。因此,我们在基础大平台教学,三、四年级阶段实行小专业1.企业为主、学校为辅合作办学形式。德借鉴国外先进经验的同时,必须结合我国的国方向模式教学。在专业基础大平台教学中,学国的“双元制”职业教育模式是这种校企合作形情,探索一条适合产教融合、校企合作的育人之生充分打好专业基础之后,再根据自己的兴趣式的典型代表。路,构建校企合作的有效机制。及将来从事的职业意向选择专业方向进入后阶2.学校主导、企业支持形式。英国“三明(三)校企深度融合的艺术设计专业人才培段学习。比如,陶瓷设计专业的学生,在一、二治”教育和美国的“学工交替”教育属于这种养模式探索与实践年级打好专业理论和专业基本技能基础的前提形式。人才培养模式,是人才培养过程的样式和下,到了三、四年级可选择陶艺方向(培养陶3.企业与学校合股办学形式。这是发达国运行方式,它包含了专业设置、课程模式、教学艺家)或选择陶瓷产品设计与工程方向(培养家扩大职业学校自主权以推动职业教育发展的设计和教育方法等要素。地方本科院校的艺术设陶瓷产品设计与制作师)。这样一方面能使学生结果。计专业的设置,要结合地方艺术创意产业发展的有针对性地完善自己的知识结构;另一方面能4.企业独立办职业学校。20世纪中后期崛实际情况,课程和教学内容体系的构建要突出技有针对性地深入实践,培养职业素质及职业能起的日本、韩国都有鼓励企业创办学校的政策出术应用能力和综合职业能力的培养,课程模式、力。同时,学校在教学内容中可把企业的真实台。当今国际职教理论界最有影响的学者福斯特教学设计和教育方法要突出理论与实践相结合、生产任务作为教学内容导入课堂,开展系统的、积极倡导“产学合作”的办学形式,提出了实践产教融合、工学交替的有效途径。要充分发挥高有效的和有针对性的教学与实训工作,使学生课尽量在企业内进行,尽力缩小正规学校职教与校与企业共同培养人才的作用。毕业后能更好地适应就业环境,更好地与社会实际工作情景之间的距离的观点。这些思想可以校企合作的人才培养模式改

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