高校课程考核改革探索与实践

作者:赵婧如; 刊名:教育现代化 上传者:杨宏楼

【摘要】高校课程考核改革对全面提升教学质量具有导向作用,针对目前高校课程考核存在的主要问题,提出考核改革思路以及面向过程的高校课程考核具体实施方案,通过对学生知识、能力、素质多方面的考核,更加全面客观地评价学生的学习过程与学习效果。

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课程考核是教育教学过程中的一个重要环节,目前高校课程考核环节普遍存在的问题已成为教学质量进一步提升的瓶颈。推进高校课程考核改革对全面提升教学质量具有导向作用,势在必行[1]。一高校课程考核存在的问题(一)考核形式单一高校的课程考核类型一般分为考试和考查两种,多数高校学校明文规定课程总评成绩要以“平时成绩+期末成绩”进行综合评定。其中平时成绩包含作业、考勤、实验报告等计分项,在总评成绩中的占比一般不超过30%。对于期末考核,考试类课程采用闭卷或开卷考试形式,统一命题、统一答案。考查类课程通常可采用大作业、小论文、研究报告等考核形式,但多数考查类课程的期末考核仍以一种形式为主。这种以终结性评价(如期末考核)为主,以形成性评价(如平时成绩)为辅的传统考核方式长期在各大高校的课程成绩评定中广泛采用。这种考核方式易造成学生“重期末轻平时”的问题,导致“平时没学好,考前可突击”的应试风现象,忽略了知识的积累与内化过程,考核效果难以客观体现教学水平与学生能力[2]。(二)考核内容片面考核内容多以“教材、教师、课堂”为中心[3],考查学生对知识点的识记、理解与应用情况,限于考试题量要求,考查内容对课程知识点的覆盖率有限。题目和题型通常与学生平时的练习题或者课本上的例题类似,考核重点多集中在理论知识方面,对学生的实践能力和创新能力的考查普遍不足。(三)平时成绩评定随意对于高校课程的平时成绩评定环节,教师可以自行决定平时成绩的构成与计分办法。目前存在的普遍问题是平时成绩评定没有客观评价标准可循,公平公正难以保证,考核项单一片面,打分主观随意等。这使得平时成绩根本无法全面、客观地反映学生平时的学习过程与学习效果,失去了平时考核的效力与意义。究其主要原因是平时成绩要做到全面、客观、公平公正,一是需要设计全面合理的计分项;二是需要长期全方位记录;三是需要有科学的得分计算办法。现在大学课程多为大班授课,学生人数众多,教师必然要在平时成绩的管理维护上投入大量的精力和时间,教学管理难度与实际工作量无形中增加很多[4]。另一方面,如果平时成绩占比较小,学生不重视平时得分,教师在精力和时间上的投入可能会收效甚微。因此,教师可能更倾向于采用处理方式相对简单,风险也较低的平时成绩评定方式。(四)考试制度僵化目前国内大多数高校已在考试命题标准化、试卷评阅规范化、试卷分析精细化、资料归档统一化等方面形成了成熟制度,学校教务部门对考试时间、考试形式、考试过程、考试评卷、资料归档进行严格管理。至于考试内容、题型、难易程度、评分标准等是否科学、合理、有效,特别是考试内容能否有效体现学生的能力、素质、创新等无法保证[5]。二高校课程考核改革研究与实践近年,我校网络工程专业的教师团队在多门课 程的教学中积极进行考核改革,以考促教、以考促学,这个“考”是多元化的考核。考核内容与方式从“重知识”向“知识、能力、素质并重”转变,摒除重知识轻能力、重理论轻实践、重笔试轻操作、重结果轻过程的传统陈旧考试观念。通过对学生知识、能力、素质多方面的考核,更加全面客观地评价学生的学习过程与学习效果。具体改革措施如下:(一)出勤率作为影响因子通常大部分高校课程都会把“考勤”作为成绩评定的一个因素,传统做法之一是将考勤直接作为成绩评定中的一个独立分项,出勤率高的同学相应的得分也高,这种做法的优点是成绩评定工作简单明了,缺点是导致学生关注个人出勤率而非学习任务的参与度与完成度。一些高校教务部门已开始对平时成绩的评定进行干预,认为学生全勤是基本纪律要求,不赞成将考勤作为平时成绩的加分项。有的教师把考勤作为减分项,常见评分方

参考文献

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