中职语文综合实践活动课程类型解析

作者:戴林东;王栋栋; 刊名:职教通讯 上传者:唐琴

【摘要】中职语文综合实践活动作为新型课程结构形态,其本质上有别于阅读、写作等一般意义上的教学实践活动和语文课外活动,它是面向校园、社会、职业等广阔生活的学生自主学习活动,涉及语文应用各个领域,培养目标涵盖语文素质各个方面。只有形成体系健全、标向科学的课程类型,才能发展为成熟的课程生态。阐述了遵循"大纲"依据、文体依据、主体依据和多元混合取向,建构知识拓展型、文学冶情型、思想碰撞型、问题探究型和语言应用型等课程类型主体模态的具体过程。

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实践是语文课程教学追求的重要价值标向。传统的阅读和作文教学,虽然也常组织听、说、读、写实践活动,以之为实现教学目标的有效方略,但其实践的力度不够强,活动的视野不够广,应用的范围不够大,语文课程教学局限于文本内容和课堂空间,难以展开实践活动的潇洒身姿。中职语文新大纲以“基础模块”“职业模块”和“拓展模块”来架设课程大厦,引导开发课程内容,建构出“阅读与欣赏”“表达与交流”以及“语文综合实践活动”三板块连贯的单元课程结构体系。[1]语文综合实践活动成为相对独立的课程结构形态,有力彰显了中职语文的实践意义。中职语文综合实践活动作为新型课程结构形态,其本质上有别于阅读、写作等一般意义上的教学实践活动以及语文课外活动,它是面向校园、社会和职业等广阔生活的学生自主学习活动,涉及语文应用的各个领域,且培养目标涵盖语文素质的各个方面。其课程特点在于“综合”,在此,“综合”并非“混合”,它是有目的、有重点的融合,是蕴含理趣的有机整合。“综合”的旨意在于课程渗透广、包容大。一、中职语文综合实践活动课程建设的现实问题语文综合实践活动课程形态只有显现类型特征,形成体系健全、标向科学的课程类型,才能发展为成熟的课程生态。然而,纵观“阅读与欣赏”“表达与交流”板块内容,近年来,中职语文综合实践活动课程形态建设类型意识不强,类型特征不明显,与目标明确、内容充实、功能多样、衔接有序的课程类型体系建设目标尚有距离,给教学实施带来许多迷茫。具体体现在三个方面:(1)套用教材附设在单元后面的主题项目,机械操作活动程序。(2)想当然生成自命题项目,随意处置活动过程。(3)采取虚无态度,敷衍了事或放任自流。因此,对于中职语文综合实践活动,与其说教学效益低下,毋宁说是缺乏类型特征的课程功能低下。例如,现行苏教版《语文》(江苏省职业学校语文教材编写组编写,凤凰出版传媒股份有限公司、江苏教育出版社出版),遵从文体特征和主题意蕴分单元建构课程内容体系,5册教材共设置27个语文综合实践活动项目,列为单元课程的压阵内容,与“阅读与欣赏”“表达与交流”内容连贯实施。按理说,语文综合实践活动课程项目设置,是可以按照单元文体特征或主题意蕴构成相应的课程类型体系并组织实施的,以实现单元语文知识、能力的全面拓展和学生语文素质的全面提升。但是,它的课程类型构造尚存有许多缺憾。从横向看,活动项目有些与单元文体、主题保持一致,有些则显现不出单元文体或主题的价值取向。如:一册“议论文”单元,主题是“精神的追求”,活动项目是“我们将来的事业——电子杂志(专刊)的编辑制作,或手抄小报的编写”;二册“古代词”单元,主题是“心灵的歌吟”,活动项目是“社会热点问题调查”;等等。活动项目与单元文体、主题并不相及,语文应用能力的锻炼与单元教学目标也难以达成耦合。从纵向看,27个活动项目的前后排序也存在随意性,并没有体现出语文应用能力培养的逻辑关系。也有依据苏教版《语文》课程蓝本,尝试对语文课程单元内容进行“情境化语文实践活动训练”的整体贯通的探索(何忠,《情境化语文实践活动训练》,高等教育出版社2012年第1版),虽然,对语文综合实践活动课程有创新设计,但仍然是套用教材活动项目的行为拓展,其创新方向和路径仍需要通过激活课程类型机制进行有效调适。二、中职语文综合实践活动课程类型的建设依据类型建设是语文综合实践活动课程发展的必然要求。因为它是活动的课程,其活动的主题项目的确定、内容的整合和教学的运行都具有动态变异性,只宜从类型结构体系上去探求其课程发展的规律。所以,类型即是这种课程的本质特征。从显性意义上看,建立典型的课程类型,有利于

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