应用型地方高校新闻实践课考核方式改革探索

作者:薛冰华 刊名:《新闻研究导刊》 上传者:周建国

【摘要】当前,应用型地方高校新闻学专业实践课的考核方式主要是闭卷考试。这种考核方式既不利于促进教师教学,也无法充分调动学生的学习积极性,更不利于学生创新精神和创新能力的培养。这种注重结果评价而忽略过程评价的方式已不适应当前媒体融合时代对人才培养能力的要求。应用型地方高校新闻学专业实践课考核方式的改革应从切实提高学生媒体融合实践能力等方面入手。

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目前,大多数应用型地方高校新闻学专业的主干课程,如《新闻采访学》《新闻写作学》《新闻编辑学》《新闻评论学》《新闻摄影摄像学》《报刊电子编辑》等都由理论课和实践课两部分组成,课程考核大多采取传统闭卷考试的方式。以湘南学院新闻学专业为例,学校教务处规定,上述课程成绩由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成。其中,平时成绩占10%;实验成绩占20%;期末考试成绩占70%。在媒介融合进行得如火如荼的今天,这种考核方式已难以适应媒体对新闻学人才的要求,急需进行改革。一、实践课考核方式改革的必要性(一)传统考试不利于调动教师的积极性上述专业实践课采取考试的方式,且课程成绩大多由卷面成绩构成,无法调动教师教学的积极性。教师只要在考前对学生进行辅导,再对平时成绩、实验成绩进行人为放松,学生便可轻松过关。这样的考核方式主观性太强,不利于科学衡量教师实践教学的效果与水平,也就不利于调动教师教学的积极性。甚至有个别教师采取“重理论轻实践”的做法,理论课讲得天花乱坠,实践课则采取自由放羊的办法,学生只要上交老师布置的课内、课外作业即可。(二)传统考试难以杜绝学生作弊不可否认,受社会大环境影响,当前大学生缺乏诚信,考试作弊已成为十分普遍的现象。学生在做平时作业时,有的直接从网上复制、粘贴,有的甚至花钱请人代笔。这些现象,教师都无法进行有效监管。考试时,学生只要考前突击复习下,再加上各种作弊,便可蒙混过关,甚至还能得高分。这样,学生实践能力的高低难以考查到,也无从得知。学生考试成绩虚假,自然也无法真正反映教师课程实践教学的效果。(三)传统考试难以适应媒介融合时代的需求媒介融合时代,媒体需要的是理论基础知识扎实并具备较强融媒体实践能力的人才。然而,应用型地方高校新闻学专业实践课的考核以理论知识考查为主,只重视结果,不重视过程。学校、院(系)对教师教学效果的衡量过于单一,只看得到学生课程成绩的高低,却看不到学生实践能力的强弱。这种落后的实践课考核方式无法促使教师探索与之适应的教学方法与教学模式,难以对教师的实践教学起到方向性的引导作用,同时也无法充分调动学生的学习积极性,使其认真投入实践,一改消极应付的学习态度,变“要我学”为“我要学”,从而无法切实提高学生在融媒体环境中的工作能力。二、实践课考核方式的改革探索(一)结合课程实际,强化能力考核的理念应用型地方高校新闻学专业实践课的考核采取开卷考试的方式,更多地注重考核学生将理论运用于实践的能力和创造性、创新性能力。要让课程考核变成教师教学与学生学习的强大推动力,比如说《新闻采访学》课程教师可通过学生分小组接受采访任务、讨论并撰写采访方案、小组前期准备、校园采访实践、汇报采访心得、最终将采访成果转化为新闻报道等环节对学生的学习态度、职业道德、专业能力、团队协作能力等进行全面客观、公正立体的评价,并最终形成课程成绩评定的依据;《新闻写作学》课程则可在新闻采访学课程的基础上进一步考查学生撰写各种新闻文体的能力;学生在各种媒体上发表、刊播的新闻稿件可作为课程成绩评定的加分项目;《新闻摄影摄像学》课程可注重对学生拍摄图片、视频的能力的考核,同样,学生在媒体上刊播的图片、视频等可作为课程成绩的一部分;《新闻评论学》课程可重点考核学生对新闻时事的观点与表达能力;《报刊电子编辑学》课程应注重对学生利用新媒体编辑、发布报刊产品的能力的考核;而《新闻编辑学》则应注重对学生在融合媒体环境下进行新闻编辑工作的能力的考核。(二)建立师生结合、校企结合的考评体系1.教师评价。传统考试方式中,教师是实践课程唯一的评价主体。学生成绩大多是教师一个人说了算。

参考文献

引证文献

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