高师音乐教育专业钢琴教学改革的思考与探索

作者:苏殊 刊名:《艺术教育》 上传者:程春刚

【摘要】钢琴是高师音乐教育专业的一门必修课程,具有较强的技能性和特殊性。当前高师院校成倍增长的学生数量给教师带来了巨大的教学压力,师生比例严重不均衡。因此,探索一种既能缓解教师教学压力,又能保证教学质量的钢琴教学模式,是当前广大钢琴教育者应努力思考的问题。文章以作者所在院校学生的基本情况为依据,从教学模式、教学内容、考核方法三方面出发,对钢琴教学改革进行探讨,以期对钢琴课程改革及钢琴教学有所帮助。

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钢琴是音乐教育专业的必修课,是师范生必备的重要技能。它具有较强的技能性和课堂延伸性。由于此课程的技术性、操作性较强,往往采用教师与学生一对一的教学模式,针对不同的学生因材施教。这种教学模式在钢琴教学实践中得到了肯定并长期沿用。然而随着高校学生人数不断增长,成倍增长的教学量给教师带来了巨大的教学压力。师生比例严重不均衡的现象日益凸出。以笔者所在院校西华师范大学音乐学院(以下简称学院)为例,音乐学专业一个年级有100人左右,钢琴专业教师仅8人,师生比例为1:12.5;如果钢琴专业开设两年,师生比例为1:25。在这样的比例下要求提高教学质量,必然会加重教师的工作量,再加上当前就业市场对毕业生的专业要求越来越高,这使高师钢琴教学面临较大的难题。鉴于此,本文从学院学生的基本情况出发,对钢琴教学的课程改革提出几点建议。一、钢琴授课形式的调整钢琴授课形式主要可分为小组课、个别课、集体课等。集体课(一名教师对几十名学生)的优点是大大节约了教学时间,可运用多元的教学手段与方法,更好地调动学生的学习自主性。集体课的弊端在于学生遇到的难题不能得到及时的反馈。在学习过程中,不同的学生会遇到不同的问题,然而集体课并没有留出太多时间让教师对学生进行针对性的辅导,导致学生的问题不能及时纠正与解决,不利于因材施教。学生的技能程度各异,但是集体课的教学模式往往不能满足技能较好的学生的学习要求,容易使其产生懒惰情绪。小组课(一名教师对8至10名学生)的优点在于教师可以集中解决小组中学生遇到的普遍问题,节约教学时间,使学生通过取长补短互相学习。将技能水平相同的学生集中在一个小组里共同学习,不仅有利于教师在较短的时间内帮助学生解决问题,还可以训练学生在聆听、模仿、比较中取长补短,不断改进。其弊端在于不利于教师发现个别学生的优缺点。个别课教学即传统的一对一教学模式,它的优点在于可以解决学生遇到的个别问题,并针对不同风格的学生选择相应的技术训练,更利于钢琴教学中的因材施教。然而其最大的弊端在于不利于节约教学时间,教学成本太大。综合以上教学形式利弊分析,教师可以根据学生的特点合理安排时间,在钢琴课教学中采取多种教学模式,不拘泥于单一的教学模式,从而在有限的时间兼顾到每个学生的学习。在学院面向全国的招生考试中,各个省份的专业考试内容不同,有些省份要求考生弹奏一首乐曲,有些省份只要求考生会演奏一门乐器(并未指定钢琴),导致学生的钢琴演奏水平参差不齐,甚至有很多钢琴零基础的学生。如果将同等程度的学生集中授课,就能较大地减轻教师的教学压力,节约教学时间。对学生而言,集中授课的模式使其不仅注重学习弹奏技巧,还可以提高自主学习的能力、听辨能力与独立思考的能力。高师音乐教育专业的培养目标是为中小学培养音乐教师,即在掌握钢琴基本演奏技术的基础上,能够进行即兴伴奏。基于此,学院制定了如下教学方案:钢琴课的学习以两周为一个周期,共四节课。其中集体课一周一学时,教师利用电钢琴进行集体大课教学,将不同程度的学生纳入集体课中,可以使钢琴零基础的学生取得较快的进步、钢琴程度较好的学生起到示范作用,并且其示范弹奏能力也能得到一定的锻炼。小组课一周一学时,教师可以针对普遍问题或个别技术片段进行讲解,并请个别学生示范。个别课相对需要较长的教学时间。在针对个别技术的弹奏问题上,小组课和个别课穿插进行(表1):二、钢琴教学内容的改革钢琴历史悠久,经典作品众多,钢琴演奏技巧更是丰富多样。音乐教育专业主要培养中小学音乐教育从业者,因此教学时间课型两周为一个学习周期课程安排集体大课第一周1学时理论教学,学生示范小组课(按程度分组)第一

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