高等职业教育人才培养模式构建的探索与实践

作者:梁卫华;林稳章;刘修军 刊名:中国教育技术装备 上传者:赵培章

【摘要】完善高等职业人才培养模式需对国内外高职人才培养模式进行分析研究。针对我国行业发展和企业需求的特点,重新认识高职人才培养模式特征,在此基础上对高职人才的知识、能力、素质结构予以构建。重点对重庆电讯职业学院通信技术系二加三、五阶段、素质渐进培养的模式进行解析。

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课程整合· - 93 - 2014年11月下 第22期(总第352期) 业的发展影响和教育学生,让学生在课程体系中就能潜移 默化地受到职业化训练,学生将能较快适应社会发展需求, 适应工作岗位需要,职业愿景就会早日实现。■ 参考文献 [1] 王九程 . 高职生基本职业素养课程体系构建 [J]. 湖北 工业职业技术学院学报 ,2014(2). [2] 张玉健 . 职业素养教育在高职电子工业课程中的渗透 [J]. 中国电力教育 ,2011(20). [3] 加强高职院校职业素养教育 [EB/OL].http://www.gmw. cn/xueshu/2012-08/27/content_4899378_3.htm. 摘 要 完善高等职业人才培养模式需对国内外高职人才培养 模式进行分析研究。针对我国行业发展和企业需求的特点,重 新认识高职人才培养模式特征,在此基础上对高职人才的知识、 能力、素质结构予以构建。重点对重庆电讯职业学院通信技术 系二加三、五阶段、素质渐进培养的模式进行解析。 关键词 人才培养模式 ;高等职业教育;教育环境 中图分类号:G710 文献标识码: B 文章编号:1671-489X(2014)22-0093-02 人才培养模式实际上就是以现代教育理论、教育思想 为支撑,依据特定人才培养目标、教学内容、课程体系、 管理制度与评估方式,实施人才教育的过程的总和。现在 国内外有许多典型的职业教育模式,如以加拿大、美国为 代表的 CBE 模式,以英国、澳大利亚为代表的 CBET 模式, 以德国为代表的“双元制”模式,以我国台湾地区为代表 的“建教合作”模式,以我国大陆为代表的“产学结合, 校企合作”模式。不论哪一种模式,都是在一定国情、民 意的特定条件下,由广大的教育工作者根据社会需求和职 业教育特点探索研究出来的。 1 树立“特色”人才培养模式的思想 所谓“特色”人才培养模式是指不同于其他人才培养 模式的意思。也就是说具体到某一种人才培养模式,必然 有其独特的构架和不同的内涵。虽然人才培养模式都包含 了专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍 组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素,但由于不 同学校的各要素被赋予不同的内涵,所以在同类学校中, 作者:梁卫华、林稳章、刘修军,重庆电讯职业学院(402247)。 10.3969/j.issn.1671-489X.2014.22.093 高等职业教育人才培养模式构建的探索与实践 ◆梁卫华 林稳章 刘修军 其培养模式也会不同,当然人才培养出来的质量也就存在 高低。如果我国高等职业教育要真正赶上国外高水平职业 教育的培养质量(如德国等),就必须构建自己的,适应 中国社会发展需要的,具有鲜明特征的人才培养模式。因此, 中国高等职业教育工作者要想构建自己的人才培养模式, 首先要树立“特色”人才培养模式的思想,不能照搬照抄, 更不能生吞活剥。 2 如何构建“特色”人才培养模式 要想构建一个自己的人才培养模式,使培养出来的人 才受到社会的认可和欢迎,这整个过程不是学校或企业独 立完成,而是由学校与企业共同合作,进行有效的课程教 育与实践教育,在二者合作的基础上共同培养应用型人才 的职业技术教育方式。企业为学校提供一线的实训环境和 场地,建立校外实训基地,企业生产现场就是进行实训教 学的最佳场所,以满足学生岗位任职的实际需要。而学校 则提供新的技术和更系统的课程体系,并建立校内模拟实 训基地,不仅要向学生传授相关的课程理论知识,还要增 强其现场实习的能力,并以学分的形式参与课程总结,坚

参考文献

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