高职院校思想政治理论课实践教学探究

作者:孙景民 刊名:中国环境管理干部学院学报 上传者:闫庆宝

【摘要】2011年教育部一号文件明确规定要把思想政治理论课(以下简称"思政课")实践教学纳入正式教学环节。只有对思政课实践教学进行科学定义,厘清思政课实践教学与其他教学的区别和联系,找准当前存在的问题和不足,提炼出思政课实践教学的特点,进而建立科学规范的教学内容、教学方法、教学形式和考评机制,才能使其落到实处。

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教育部《高等学校思政课课程建设标准(暂行)》(教科[2011]1号)文件明确指出“要把思政课实践教学纳入教学计划”。教育部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)再次明确指出“思政课所有课程都要加强实践环节”。根据这两个文件精神,搞好思政课实践教学,已经成为高职院校思政课教师必须认真思考和探索的新课题。1高职院校思政课实践教学的基本内涵实践教学有广义和狭义之分。广义的实践教学不仅包括社会实践教学,还包括课堂实践教学和校园实践教学;狭义的实践教学仅指以实践为载体的教学环节。笔者认为,思政课实践教学的外延不能太窄,而且还要结合受教育对象的实际需求明确其具体内涵。直接面向社会培养职业技术应用型人才是高职院校人才培养的目标,与培养学术型、工程型、研究型人才的本科院校相比,其最本质的差异在于职业性,因此高职院校实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段,在整个高职院校教育教学体系中占有极为重要的地位。高职院校思政课的实践教学在外延方面更应遵循这一教学原则。高职院校思政课是对学生进行系统思想政治教育的主渠道、主阵地,是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向、完成高职院校教育任务的根本措施和基本途径,实践教学是教学过程中不可缺少的重要环节。教育实践证明,高职院校思政课为学生提供了学习社会主义文化知识的动力,具有培养社会主义“四有”人才的重要功能和作用。实践教学的内涵和外延规定并制约着教学的目标和形式,同时也是有效实施实践教学的前提和理论依据。因此,高职院校思政课实践教学的内涵可以界定为:是配合理论教学,为培养学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力,促进学生综合素质和实践能力的提高而设置的以实践形式为手段的教学环节。从高职院校思政课实践教学的内涵出发,为有效地开展思政课实践教学,在教学过程中必须厘清两方面关系。一是思政课实践教学与理论教学的关系。理论教学一般以教师课堂讲授为主,重在理论知识的传授;而实践教学则以实践活动为载体,强调在学生的参与过程中加深对所学理论知识的理解和掌握,并将其内化为自己的思想,进而付诸于行动。理论教学与实践教学既相互联系又相互区别,它们共同统一于思政课的整体教学过程之中。二是思政课实践教学与社会实践的关系。实践教学是含有一定课程结构、相应实施规范和考核办法的教学,并纳入学校整体教学计划,具有明确的课程性,而社会实践则是就某一事件开展的一系列活动,它具有明确的目的性。2高职院校思政课实践教学存在的问题与不足近年来,思政课实践教学越来越受到重视,但仍存在一些薄弱环节和亟需解决的问题,具体表现在:2.1教育观念陈旧高校思政课教学通常以理论教学为主,实践教学只作为理论教学的补充和论证环节,被摆在次要地位。在这种教育理念的影响下,高校思政课普遍存在“重课堂轻课外”、“重理论轻实践”、“重教化轻内化”、“重说教轻养成”等现象,这种现象在以培养专业技术人才为教育目标的高职院校尤为严重。多数高职院校对思政课的实践教学缺少研究,实践教学方法陈旧,不能适应现代人才培养的要求;以理论知识为主对学生进行评价,忽略对学生实践能力的考核,使得学生缺乏对实践教学活动的参与动力。2.2规章制度缺失各门思政课任课教师在组织学生开展实践教学时,常常各自为战,彼此之间缺少统一的协调和统筹安排。2.3实施条件的限制随着高校的不断扩招,很多高职院校思政课采取大班教学,即两个或者两个以上行政班级在一个教室上课,增大了教师组织活动的难度,对学生进行个性化教育更无从谈起。3高职院校思政课实践教学的特点要有效克服和解决

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