高校思想政治理论课实践教学创新研究

作者:李英杰 刊名:山东青年 上传者:董宁

【摘要】实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节;在思想政治理论课教学中发挥着重要作用.经过多年的改革;高校思想政治理论课实践教学取得了不少成绩;但仍然存在一些问题;如实践教学规范性不够;教师素质不高;考核形式单一;保障机制不完善等问题;针对这些问题;本文在规范实践教学、提高教师素质、改革考核形式、完善保障机制等方面提出了一些对策;旨在提高思想政治理论课实践教学质量;充分发挥其实践育人的功能.

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高校思想政治理论课实践教学创新研究 ●李英杰 摘 要:实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节,在思想政治理论课教学中发挥着重要作用。经过多年的改革,高校思 想政治理论课实践教学取得了不少成绩,但仍然存在一些问题,如实践教学规范性不够,教师素质不高,考核形式单一,保障机制不完 善等问题,针对这些问题,本文在规范实践教学、提高教师素质、改革考核形式、完善保障机制等方面提出了一些对策,旨在提高思想政 治理论课实践教学质量,充分发挥其实践育人的功能。 关键词:高校;思想政治理论课;实践教学;创新   高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思 想政治教育的主要渠道,承担着培养合格的社会主义建设者和接 班人的重要任务。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要 环节,对提高思想政治理论课教学质量至关重要。近年来,高校 思想政治理论课教学改革如火如荼,实践教学也得到了前所未有 地重视,各高校从实践教学内容和形式等方面进行了种种尝试, 积累了比较丰富的实践教学经验。但实践教学由于受到各种主 客观条件的限制,仍然存在不少问题,亟需进行实践教学模式的 改革和创新。 一、高校思想政治理论课实践教学存在的问题 (一)高校思想政治理论课实践教学的规范性、特色性有待 加强。首先,高校思想政治理论课实践教学的规范性不够。实践 课题设置比较随意,题目比较分散,实践时间的安排也不够规范, 由任课老师自行决定,一般为4-6个课时,缺乏连贯性和长效 性,这都给实践教学的管理和考核带来了不便。其次,实践内容 特色性不强。一是缺乏课程特色。由于缺乏顶层设计,各门课程 之间的实践教学没有形成一定的递进层次,担任不同课程的教师 之间缺乏有效沟通,实践课题难免会出现重复现象。[1]有部分学 生就钻了空子,拿同样的课题和内容来应付不同的思想政治理论 课教师,导致实践教学效果大打折扣。二是缺乏学校特色。不同 类型的高校思想政治理论课实践教学应有所不同,要和本校的人 才培养目标相衔接,比如研究型大学和应用技术型大学的实践课 题设置应有所不同,即使同样类型的高校也应具备本校的特色。 三是缺乏地方特色,不同高校的所在地不同,应充分挖掘地域特 色,利用地域优势开展实践教学。四是缺乏专业特色。不同专业 的学生做着同样或相似的课题,不能体现专业特点。应结合不同 专业的学生设置实践课题,让学生充分发挥自己的专业优势,提 高实践教学的针对性。 (二)高校思想政治理论课教师组织和指导实践教学的能力 和水平有待提高。高校思想政治理论课实践教学的顺利实施需 要任课教师具有较高的能力和水平。要保证实践教学的顺利进 行,思想政治理论课教师“不仅需要很好的课堂驾驭能力和广博 的知识,对社会现象与社会问题有深刻的洞见和把握,还得对学 生有充分的理解,特别是学生的兴趣爱好、认知态度、知识结构 等。”[2]同时,思想政治理论课教师还需要具备良好的沟通能力, 组织能力、管理能力和创新能力等等。显然部分高校思想政治理 论课教师的能力和水平还不能满足实践教学的要求。有的思想 政治理论课教师对实践教学不够重视,把精力主要放在课堂教学 上,实践教学就走走过场,放任学生自由行动,对学生缺乏有效的 监督和指导。还有的教师特别是年轻教师,由于缺乏实践教学的 经验和能力,不能很好地胜任实践教学工作。所以,高校思想政 治理论课教师要努力提高自己的能力和水平,更好地胜任思想政 治理论课的实践教学。 (三)高校思想政治理论课实践教学的考核机制有待完善。 由于考核标准不够规范,考核形式比较单一,缺乏过程化考核等 因素,高校思想政治理论课往往出现考

参考文献

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