高职院校创业教育质量评价指标体系的构建与实践

作者:池海标 刊名:青年与社会 上传者:刘淹清

【摘要】推动高职院校创业教育改革是贯彻落实国家职业教育改革实施方案的重要举措;本文从构建创业教育质量评价指标体系的现实需要、目前评价指标体系存在的问题、构建评价指标体系的原则入手;来构建高职院校创业教育质量评价指标体系;为高职院校创业教育的有效开展'保驾护航';

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·153· 青年与社会 2019年3月上 习近平总书记在党的十九大报告中指出,要“深化国内 的供给侧结构性改革,加快建设创新型国家”。作为承担职 业教育的高职院校为我国经济社会发展提供了强有力的人才 与智力的支撑,而当代大学生是国家实施创新驱动的主力军, 高校要抓好创业教育质量,坚定不移地实施创新驱动战略。 据麦可思研究院 2018 年 6 月发布的《2018 中国大学生就业 报告》显示,2018 届毕业生的创业率为 2.9%,与前两年的 3.0% 基本持平,并高于本科毕业生的创业率(1.9%)。义乌 工商职业技术学院是目前省内开展创业教育最为特色的高职 院校,其毕业生创业率也只为 11.84%。人们由此会质疑高 校开展创业教育的意义,会指责高校将大量的时间与经费花 费在少数人身上,会将毕业生创业率低归结为创业教育失败。 我校积极响应省教育厅的政策,在 2011 年 11 月成立 创业学院,开启创新创业教育的新篇章,实现了创新创业教 育教学覆盖 100%、项目实践覆盖 15%、成果孵化覆盖 5%。 通过“2+1”创业实验班、创新专业辅修班、KAB 培训、创 业模拟实训、大学生创业园、金湖创客汇等,推进了“全链 条”式实践项目和一体化立体式服务建设,形成“4+1”创 客生态协同体系。2018 届毕业生对母校各项创业教育(指导) 服务的满意率较高,评价结果前三项分别是“创业指导服务” (98.60%)、“创业模拟与实训”(98.59%)和“创业课程和讲 座”(98.39%),并且在 2018 年获评“示范性创业学院”。本 文将结合我校创业教育开展实际,在创业教育质量评价指标 体系上进行探索。 一、构建评价指标体系的现实需要 (一)有助于完善高职院校创业教育教学体系。建立建 全高职院校创业教育质量评价指标体系,能够有效解决创业 教育与专业教育间的有效融合,有助于形成更加完善的创业 教育教学体系,更加突出创业教育在学生人才培养过程中的 地位。当前,国家、省市出台了很多支持大学生创业创新的 优惠政策,通过创业教育质量评价指标,能够对教育中出现 的问题及时的反映出来,并提出可操作性强的解决方案。 (二)有助于高职院校提高创业教育质量。对于高校而言, 加强对创业教育质量评价,是提升创新型人才培养的重要举 措。而创业教育质量评价体系的构建与实践,能全面有效的 反映出目前我省各高职院校创业教育的发展状况、取得的成 效,以及存在的问题,将对我省高职院校创业教育质量发挥 着重要的保障作用。 (三)有利于对创新创业教育成果进行检验。建立与完 善高职院校创业教育质量评价指标体系,能够帮助政府、教 育行政部门对各高校开展的创业教育成果进行检验,并通过 “评建结合”的原则,促进高职院校创业教育的快速发展。 二、现阶段评价指标体系存在的问题 (一)评价指标不统一。不同指标、不同标准、不同方 法,容易造成创业教育工作思路混乱、重点不一、定位不准, 很难对各大学校开展的创业教育进行相对客观的评价。规范、 统一的创业教育质量评价指标,才能科学、有效地做好高职 院校创业教育质量评价。 (二)评价主体单一化。当前,高校的教育主管部门是 实施创业教育质量评价的主体,创业教育质量评价要从目前 由高校自身和政府部门完成的“单一化”走向由高校、政府 主管部门、第三方机构、学生、校友、用人单位等构成的“多 元化”主体来完成。提高校友、用人单位、行业参与度,要 充分关注创业教育过程中师生多方面的体会和感受。 (三)评价结点不合理。当前,毕业生创业率是社会对 高校创业教育质量评价的最大关注点,但创业教

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