高职院校以专业为根基的创新创业教育体系构建的实践研究

作者:沈芳 刊名:沿海企业与科技 上传者:韩冰

【摘要】构建以专业为根基的创新创业教育体系,以专业为平台分类开展面向全体学生的创新创业教育,是顺应创新驱动国家战略的客观需要,也是提升高职院校创新创业人才培养质量的必然选择。文章以长沙商贸旅游职业技术学院为例,从培养定位、课程体系、实践平台、师资队伍、运行机制等五个方面剖析了以专业为根基的创新创业教育体系的构建思路,并阐述了实践中已经取得的运行成效。

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2015年5月,国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的创新创业教育实施建议。笔者所在单位长沙商贸旅游职业技术学院(以下简称学院)从2015年开始面向全体学生按专业分类开展创新创业教育,进行了以专业为根基的创新创业教育体系的构建探索,取得较好的运行成效,摸索出了一条有效的创新创业教育之路。一、以专业为根基的创新创业教育体系的主要内容以专业为根基的创新创业教育体系的实质就是要求以专业为平台,面向全体学生分类开展创新创业教育,而要在实践中全面贯彻这一运行模式,必须构建五大前提条件:一是科学界定创新创业教育内涵,树立全员素质教育的创新创业理念,为“按专业分类开展创新创业教育”确立理论前提;二是将创新创业教育理念全方位融入专业课程体系中,重构与“按专业分类开展创新创业教育”相适应的课程体系,即“面向全体学生,以培养创新创业意识、精神为目标的通识课程”“面向不同专业学生,重点培养创新创业能力的专业课程”“面向特定学生,强调创业实战技能培养和创业项目培育的拓展课程”;三是搭建创新创业教育实践平台,具体包括与通识课程相呼应的社团平台、与专业课程对应的大赛检验平台、与拓展课程相衔接的实战平台;四是构建保障条件,组建与“按专业分类开展创新创业教育”相匹配的专创兼优的师资队伍;五是健全创新创业运行机制,为打造“按专业分类开展创新创业教育”提供实现前提条件。二、以专业为根基的创新创业教育体系的构建意义(一)顺应创新驱动战略的客观需要在我国经济进入新常态之后,由于人口红利消失、老龄化社会渐近、资源枯竭等原因,资源驱动经济已经面临增长的极限,经济发展方式迫切需要从“资源驱动”阶段向“创新驱动”阶段转变[1]。为此,十八大以来党中央、国务院多次提出要全面实施创新驱动发展战略,着力增强经济发展新动力,加快形成经济发展新方式。然而,发展创新驱动型经济必须以成规模的高素质创新创业型人才作为支撑,只有具备“成规模、高素质”创新创业型人才,才能形成集聚优势,出现知识溢出效应,产生巨大的创造力。因此,在国家实施创新驱动战略的新时期,作为社会人才输出重要阵地的高职院基础,面向全体学生分类推行创新创业教育,也就成为了顺应新时代背景的一种客观需要。(二)提升创新创业教育质量的必然选择当前,我国高职院校实行的是广谱式的创新创业教育模式,文、理、工等不同专业的学生接受的是完全相同的创新创业理论知识、参加的是高度相似的创新创业技能训练[2],但这种未按专业而分类开展的创新创业教育方式存在着明显的弊端与问题。首先,由于创新创业教育缺乏明确的专业方向,导致教师在教育活动中无法充分利用其专业特长,教育成效必将大打折扣;其次,“一刀切”的实施模式忽视了人的个体差异性和社会需求的多样性,从而严重影响学生毕业后的就业适应力与竞争力。因此,构建以专业为根基的创新创业教育体系,依托专业分类开展创新创业教育,成为了高职院校提高创新创业教育人才培养质量的一种必然选择。三、以专业为根基的创新创业教育体系的构建实践(一)以更新理念为前提,调整创新创业教育培养定位当前,我国高职院校在创新创业教育的理念认知上存在着“功利化”和“狭隘化”等两种明显的错误倾向[3]。功利化创新创业教育理念将创新创业教育解读为一种商科教育,其主张以具有强烈创新创业意愿的经管类学生为培养对象,并以学生获取企业创建与经营能力为根本目标,同时认为创造财富的多寡是教育效果评价的重要指标,而狭隘化的创新创业教育理念则将创新创业教育片面地等同于一种催生发明创造型人才的教育,并提倡其实施

参考文献

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