高等代数课程考核方式改革的探索与实践

作者:李晓东 刊名:黑龙江高教研究 上传者:李曙光

【摘要】改革课程考核方式也是促进教师进行教学范式改革、倡导学生自主学习的重要措施。高校数学基础课程的传统考核方式比较重视学期末的考核,考核的内容也主要侧重基础理论知识,而对平时学习情况的考核、对所学知识的理解运用以及学生学习能力的考核则需要进一步加强。多元化全过程考核方式是把学期末考核和平时考核相结合,把基础理论知识考核和知识的理解运用考核相结合,加强对学生能力的考核,使学生重视平时学习,重视培养自己的分析问题和解决问题的能力。结合高等代数课程的教学,进行了课程考核方式改革的探索,从确立课程考核的原则和思路、课程考核的内容以及课程考核方式等方面进行了实践,并据此分析和评价了考核方式改革的效果。

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目前,一些课程的考核方式已经不能满足本科教学的要求,需要改革考核方式,把终结性评价和过程性评价结合起来,体现全过程、多元化的课程考核思想,发挥考核的反馈与激励的导向作用。使课程考核方式和内容更加符合课程和专业特点,加强对学生的综合能力、创新能力的考核,也使考核真正成为测量学生学习水平和能力的科学工具,从而推动教学范式改革与学习方式的转变,提高教学质量。一、考核方式改革的原则和思路近年来,一些高校的高等代数课程进行了教学方式改革,也取得了一些经验,但该课程的考核方式变化不大。很多学校的高等代数课程的考核成绩主要以期末卷面成绩为主,采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”形式进行计分,期末考试成绩与平时成绩的分配比例通常是64或73;期末考试主要采取书面闭卷考试方式进行,平时成绩则主要依据上课出勤情况、作业完成情况和期中考试成绩等进行评定。目前,这种考核方式的特点如下:一是考核方式单一,主要是考核课程的基础知识和基本理论,侧重于考核基本知识点,对应用所学知识分析问题、解决问题的能力和创新能力的考核方面重视不够,未体现全过程、多元化的课程考核原则。二是在期末考核中,多采用闭卷考试,且卷面成绩分值在总评中占比较大,又使得一些学生不注重平时的学习,只是临近期末时,突击复习准备考试,这不利于对所学知识的掌握,不利于提高教学质量。鉴于现行的考核方式和考核内容已经不适应课程的教学范式改革,从2012年开始,结合高等代数课程的教学,从确立课程考核的原则和思路、考核方式改革面临的主要问题、考核方式改革的具体实施方案等方面对高等代数课程考核方式进行了积极的探索与实践,并分析和评价了考核方式改革的成效。高等代数课程考核方式改革的原则:考核方式的多元化,考核过程的全程化。所谓考核方式的多元化是指:通过多种形式进行考核,如笔试、口试、讨论、网络、小论文等,考核过程的全程化是指:考核不仅只有期中和期末考核,平时教学中随时都可以对学生进行考核,考核伴随着教学的全过程。多元化的全过程考核强调考核评价的过程化,运用多种考核方式把最终的评价与过程性评价相结合。多元化的全过程考核方式可以使教师能够实时掌握每位学生的学习情况,及时指出学生学习中存在的不足,能够客观、公正地对每位学生的学习情况进行评价,能够避免由“以期末成绩为主”所带来的各种问题。二、需解决的主要问题1.适当提高平时成绩所占高等代数课程总评成绩的比重,依此强化高等代数课程的教学全过程的考核。需解决的主要问题是确定平时成绩所占高等代数课程总评成绩的最佳比重。“最佳”的标准是通过考核能激发学生平时学习的积极性、主动性,提升学生自主学习和独立学习的能力,从而达到以考促教、以考促学的目的。2.探究平时考核的最佳考核方式。平时考核的方式有很多,如课堂提问、课堂讨论、课堂测验、随堂作业、课后作业、章节测试、专题研讨、小论文、文献综述、网络应用等。那么,哪些考核方式更适合高等代数这样的专业理论课?每学期进行多少次平时考核比较合适?平时考核次数太多,占用的课堂教学时间多不可行,平时考核次数少,又起不到加强过程考核的作用,那么平时考核测评的次数设定多少次是最佳的?3.探索高等代数课程的命题形式以及各种形式考核的命题内容。传统的高等代数期末考试均为闭卷考试,我们将在各次平时考核中尝试综合运用开卷、半开卷、闭卷等。并对各种考核形式评价其实用性和考核效果。在保证覆盖一定比例知识点的条件下,尽可能减少知识记忆型试题,增加知识运用型试题,平衡主观性试题与客观性试题的比例,以实现由重知识性考核向既考核基础知识又考核运用知识的能力转变,从而使学生在学习过

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