高校心理学专业本科生“实验心理学”课程教学改革的思考与实践

作者:陈洪岩 刊名:吉林省教育学院学报(下旬) 上传者:林琳

【摘要】"实验心理学"是高校心理学专业本科生重要的专业基础课之一,对培养心理学专业学生的基础研究和应用研究能力起着十分重要的作用。但在实际教学中,"实验心理学"的教学在课时设置、教材选用、教学内容体系设置、教学手段、实验教学和考核评价方面均存在一些问题,极大地制约了该课程的教学效果。本文主要就这些方面提出一些思考和改进措施,以提升"实验心理学"的教学质量和效果。

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“实验心理学”是高校心理学专业本科生的重要专业基础课之一,是以科学的研究方法来研究人的心理现象和行为规律的学科,是心理学基础研究领域里的一个重要分支,也是现代心理学各分支学科的发展基础,该课程包括理论课和实验课两部分,两者相辅相成。“实验心理学”还是心理学三大工具性课程之一,对于培养心理学专业学生的基础研究和应用能力起着十分重要的作用。然而,目前在“实验心理学”的教学中仍存在一些问题,这些问题的存在使得“实验心理学”的教学效果受到很大的影响,同时也制约了学生心理学研究能力的提高。因而,有必要针对“实验心理学”教学中存在的问题进行认真的探索和思考。一、“实验心理学”课时的合理设置由于“实验心理学”课程内容较多且较为复杂难懂,因此,传统的每周三个理论课时往往不够,为便于教师将知识详尽地讲授给学生,可将学时扩展为每周六个理论学时,分两次授课,或将该课程教学分两个学期为学生讲授。以新乡医学院心理学系为例,在大学本科二年级下学期和三年级上学期给心理学系学生开设这门课,每周三个理论学时。在实验课学时方面,针对每章的特点开设相应的实验,每次三个学时。二、“实验心理学”理论课教材的正确选用及课程内容体系的优化“实验心理学”课程的授课教师在选择教材前应该对不同的实验心理学教材各自的特点和侧重点有详尽的了解,在此基础上结合学生的培养目标、培养方向选择合适的教材。目前,国内“实验心理学”教学主要的参考教材有《实验心理学》(郭秀艳著,2004年,人民教育出版社出版)、《实验心理学》(朱滢编著,2009年,北京大学出版社出版)、《实验心理学》(孟庆茂著,1999年,北京师范大学出版社出版)三个版本。这些教材各具特点,比如郭秀艳所著的《实验心理学》内容完整充实,既包括传统实验方法,又包括现代的研究技术,尤其强调了心理学实验研究的逻辑和科学思维的方法。尤为可贵的是,该书语言通俗易懂、生动形象,内容体系清晰,逻辑性强,所以将这本书作为心理学专业本科生的教材尤为合适。朱滢编著的《实验心理学》吸收了当代认知心理学和认知神经科学的研究成果,反映了心理学发展的新变化,但该教材难度较大,本科生不太容易接受。而孟庆茂所著的《实验心理学》对传统心理学的内容介绍非常详实,但缺乏对高级心理活动的研究和心理学前沿领域的研究。学”的课程结构。要将教学的重点放在“实验心理学”的基础理论上,[1]以心理学的变量及其关系、心理实验设计、信号检测论等方面的理论作为教学的核心内容,对于知觉、记忆、思维、学习等章节的理论部分,普通心理学中已有详细的讲授,可以不讲,而是把重点放在介绍与之相关的实验方法和实验范式上。另外,对于一些前沿的实验技术,比如眼动和脑电等也要融入到相关的研究领域,向学生进行详细介绍。三、“实验心理学”实验教学的改进与理论课相比,“实验心理学”实验教学一直是个薄弱环节。主要表现为:在实验内容上,演示性实验较多,综合设计性实验几乎没有。不少院校的实验课实验项目仍采用20世纪80年代所选用的,内容、手段都很陈旧。[2]另外,实验工具较少,实验时间有限,一次课下来不能保证每个学生都有机会进行实际操作。尽管有些院校采用了近些年开发的心理实验系统,但仍然存在着问题,由于这些心理学实验系统是计算机直接呈现刺激,直接给出实验结果,整个过程学生只需要按键即可,因此,学生始终处于一种被动状态,不利于其创新能力和批判思维的培养。[3]为此,高校应该重视学生综合设计性实验的开展,应该在实验教学课程中增加综合设计性实验所占的比例。[4]同时,在实验教学中应注重探索以课题研究带动实验课教学的模式,让学生结合自己的研究兴

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