职业素养:职校生可持续发展的源动力

作者:周艳冰 刊名:机械职业教育 上传者:冯雯

【摘要】文章分析了职校生职业素养的构成和存在的若干问题,提出把职业素养作为职校生可持续发展的源动力,采取相应的措施,提高职校生职业素养。

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职业素养概括地说包括显性职业素养和隐性职业素养两个方面(见图1)。隐性职业素养是职业素养中最根基的部分,属世界观、价值观、人生观范畴,从出生到退休或至死亡逐步形成,逐渐完善。而职业技能等显性职业素养是支撑职业人生的表象内容,是通过学习、培训获得的,如中职生通过在校三年左右的时间可以掌握机电方面的入门技术,获得初高级证书,在实践运用中日渐成熟而成专门人才。通过对人才市场和用人单位的调研了解到:企业用人看重的往往不是作为“硬件”的“专业技能”,而是作为“软件”的“职业素养”。很多成绩优异的职校毕业生由于不具备基本的职业素养,对职业缺乏认识,没有敬业精神,不会待人接物等,导致职业生涯停滞不前,或受到重挫。而有的毕业生虽然从事专业不对口的工作,但他们的服务意识和敬业精神促使他们不断进步,并逐步走上管理岗位。这些让我们意识到职业教育除了要着重培养技能外,还应该重点提升学生的职业素养,把职业素养的培养作为我们职校生可持续发展的源动力,使学生在学习期间逐步培养起良好的职业使命感,从而更好地适应就业形势和用人单位的要求。一、中职校学生职业素养培养中存在的问题1.重眼前,轻长远职业教育的指导思想是“以能力为本位、以质量为核心、以服务为宗旨、以就业为导向,走产学结合的办学路子,培养高素质的技能型专门人才。”我们应清醒地认识到:职业院校不能简单地把为职校生谋得一份职业作为培养目标。现在,职校生毕业后经学校推荐或者其他的就业渠道,大多能找到一份工作,但是,他们大部分从事的都是低技能、低薪水的工作,表面上他们毕业后,能够顺利找到相应工作,就业率很高,但从长远来看,他们却是就业大军里的弱势群体,绝大部分学生发展机会很少,发展空间有限,发展后劲不足。这一局面并不缘于企业、社会对于职校生的歧视,而是由于职校生自身的职业素养不高造成的,失去或弱化了中职教育的特色和生命力!2.重显性,轻隐性拥有一定的学历、职业技术、技能,只能说明这个学生具备了从事职业劳动的基本条件,目前多数的中职校教学模式较传统的理论教学有了很大的转图1变,偏重于技术技能的教学,如技能考证、技能大赛等,为考取相应的技能等级证书,教师无不倾囊相授,通过率高达95%以上,甚至100%,在技能大赛中也为多得一块奖牌而花费了大量的时间和精力!但对全体学生而言,职场中必备的职业道德、责任意识、协作能力及奉献精神等隐性的职业素养却缺乏有效的指导,使得学生对职业素养的理解产生偏颇!3.重表象,轻内在提高学生职业素养的关键是要通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式,把相关知识“内化”为学生稳定的素质和自觉的行动。很多学校为了提高学生的职业素养搞了不少形式不一的教育和活动,但大多流于形式,并未真正起到教育的最终目的。我们知道,素养的养成不是通过演示式和模仿式的学习培养出来的,而是学生在特定的环境中通过观察、思考、行动和反馈修正,不断地领悟和体验而形成的。教师对学生素质的影响是巨大的,除了文化课教师之外,专业课教师和实习指导教师、实训教师(或师傅)等与学生接触更多,他们都有“教书育人”的职责,所有的教学活动都可以结合传授知识和训练技能进行,寓素质教育于知识传授和能力培养之中。中等职业教育肩负着素质教育和能力培养的双重任务,兼顾两者在课程上的反映,文化课与专业课、理论教学与实践教育要有机结合,并有合适的比例关系。4.重数量,轻质量近些年来,职业教育的发展迎来了前所未有的大好发展契机。在相关政策的推动下,职业教育完成了规模的快速扩张和大规模的硬件建设。目前,我国中等职业教育规模总量接近普通高中,在人数和专业数量不断扩大的同时,却

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