课程考核方式改革的探索与实践

作者:刘荣富;王烈准 刊名:宿州学院学报 上传者:姚卫

【摘要】为适应新形势下高职高专教学发展的需要,更好实现培养目标,在课程考核方式和内容上进行了改革的试验。分析了旧的考核模式的弊端及局限性,提出了新的考核评价体系,以及为适应新的考核评价体系在教学手段、教学方式和方法、实践教学方面所进行的相应改革,也展示了改革所取得的初步成效。

全文阅读

为进一步突出“以就业为导向,以能力为本位,走工学结合道路”的办学指导思想,使课程考核方式和内容更加符合社会实际需要、学生实际情况、课程特点和专业特点,强调学生对基本知识、基础理论、实际技能、综合能力、职业能力、创新能力的考核,充分体现全程化、多元化课程考试思想,逐步改变一次卷面考试成绩的课程考核方式[1]。两年来,对课程考核方式进行了大胆的探索与尝试,总体反应效果较好。1改革考核方式的客观要求1.1课程考核的现状分析课程考核本身是实现教学目的和检测学生学习成果的一种手段,而不是目的。它必须与教学紧密结合,成为教学的一部分,体现教学并服务于教学。所谓寓教于考,以考促学,这才是现代教育考核的精神。但是现在很多高校的课程考核依然采用传统的书面闭卷式考试,学生考得60分,合格通过。这样的考核一方面体现不了全程化、多元化课程考试和教育的灵活性,另一方面又会使相当多的学生不注重平时学习,只注重期末考试,从而作弊现象严重,不利于调动大多数学生的学习积极性。鉴于此,笔者认为,课程考核方案的制定应围绕培养目标的实现,结合学科特点,既要考查学生对课程的基本知识掌握情况,又要考查学生的学习态度、实践能力、职业能力和创新能力。1.2高职教育的培养目标,要求课程考核方式必须进行改革[2]社会主义现代化建设需要大量的、多种多样的人才,高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的,既有科学人文素养,又有职业岗位技能,具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才。这就要求现在的考试作为检验学生掌握科学知识、培养能力、获取实际技能的一种手段,对实施素质教育,培养基础扎实、创新和实践能力强的高素质技能型人才,具有特别重要的作用。仅凭卷面成绩不能全面客观地反映学生知识水平和解决实际问题的能力,应采用新的考核办法客观真实地评价出学生对该门课程的学习情况和知识掌握情况,全面地反映学生应用该课程知识解决实际问题的能力,让更多的学生发挥出个人的潜能,成为适应国际竞争和社会需求的创新型、技能型人才。1.3考试改革的中心是加强学生的职业道德、职业能力和创新能力的培养[3-4]高等职业院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,人才培养工作水平评估方案指标内涵说明,教学方法手段改革要求考核方式多样、灵活、恰当。改革灌输式和过分偏重讲授的教学方法,有效设计“教、学、做”为一体的情境教学,积极推进教学方法的改革,广泛利用案例解析教学、过程导向教学、项目导向教学,任务驱动教学、示范模拟训练教学;教学手段灵活多样,能有效应用现代信息技术进行模拟教学。重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改革要有利于加强学生的自学能力、分析问题、解决问题能力的培养,有利于学生职业道德、职业能力和创新能力的培养,有利于学生个性和才能的全面发展。因此,考核的指挥棒,也应该向着评价牢固基础和职业道德、职业能力和创新能力的培养方面转变。职业道德、职业能力的培养一直是当前教学理论研究和实践的主题,学生的能力成为考核的主要指标,需要把校内考核与企业实践考核有机结合,有针对性地改革课程考核方式。综上所述,随着近年来就业市场的发展变化,教学内容和教学体系也在发展变化,考试必须有新的方式与之对应。大学考试某种程度是指挥棒,指挥着毕业生的能力走向。另外,随着职业院校课程改革的层次不断深入,“3+3”课程模块的构建,大学生素质拓展课程、就业方向课程(其中就业方向课程模块二是为满足“定单式”人才培养需求,课程内容由企业和学校共同商定,学生到企业“半工半读”,成绩企业实践考核)等均

参考文献

引证文献

问答

我要提问