高校转型期艺术设计专业基础课教学模式的改革与实践探究

作者:白璐; 刊名:智库时代 上传者:陈海龙

【摘要】随着技术结构的变化,产业对人才结构的需求了有新的要求。高校人才培养模式及时做出了适配的调整。应用型人才成为高校人才培养的新目标,同时高校的应用型人才,还应是应用创新型复合型人才。因此,高等教育的人才培养模式也向应用型进行转化。对于艺术设计专业教学来讲,课程的设置及教学模式及时与实际项目紧密结合。与此同时基础理论的学习和理解同样需要与实践教学的结合,为艺术设计专业的转型,为培养创新应用型人才奠定坚实的基础。

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此文系大连工业大学2016年校级教育教学改革研究项目《以培养创新应用型人才为导向的艺术设计学科基础课教学模式改革研究和实践》的教学研究论文。本项目教学实践研究所选课程为《设计原理》,该课程是设计基础课中理论性比较全面和系统的一门课程。学生通过此门课程的学习,将会系统的学习、理解并掌握设计的起源和发展、设计基本原理、设计方法。由此可以看出设计原理课程与设计结合甚为紧密。因此项目组选择这门课程作为教学改革的实验课程。随着技术结构的变化,产业对人才结构的需求了有新的要求。高校人才培养模式及时做出了适配的调整。应用型人才成为高校人才培养的新目标,同时高校的应用型人才,还应是应用创新型复合型人才。因此,高等教育的人才培养模式也向应用型进行转化。对于艺术设计专业教学来讲,课程的设置及教学模式及时与实际项目紧密结合。与此同时基础理论的学习和理解同样需要与实践教学的结合,为艺术设计专业的转型,为培养创新应用型人才奠定坚实的基础。一、设计原理课程现有教学内容和课程考核中存在的问题问题一:单纯的理论讲授为主,缺乏主观能动性训练设计原理课程是一门艺术设计专业的基础理论课,主要教学内容为艺术设计概论、艺术设计的要素、艺术设计的基本方法研究、艺术设计与环境以及其他学科的关系。在以往的课程教学中,此门课程通常以系统理论讲授为主,教师会将设计原理课程内容系统的通过讲授的方式输入给学生。而现如今互联网+时代,学生获取信息的方式非常多。因此,传统的理论输出不能调动学生的学习积极性。同时,艺术设计的基础理论与设计紧密联系,只有在完成设计的过程中才能深入理解设计的本质及设计的基本方法。单纯的理论学习,缺乏对于学生的主观能动性的思维与设计训练。这样就会导致理论学习内容没有与设计结合起来而最终被学生遗忘。问题二:以论文为主的作业形式,缺乏针对性和实践性在以往的课程考核中,学生通过学习以调研报告和设计原理论文的调研和论述对于设计的认知和理解。作业完成程度良莠不齐,一部分优秀一些的调研和论文会根据课堂所学理论结合案例深入性研究和论证。但课后与学生讨设计原理与设计之间的关系,学生仍会表现出难以深入而全面的把握。无法贯穿和引申到后期的艺术设计工作当中。另一部分同学则会选择在书籍或者网络中摘抄段落文本来完成自己的论文。其中的问题是:论文并非调研后完成,没有针对性且不深入;论文是拼凑而来没有系统性;碎片式的学习结构,无法为后期的设计提供系统的理论支持。二、设计理论教学与设计实践结合的必要性科技的发展推动者技术结构的变化,产业结构也随之转化,因此,人才需求结构也发生着巨大的变化。高等院校是产业人才的最直接输出平台,所以高校人才培养的目标必然会针对当下的转变而适时调整。由此,高等院校由研究型逐步展开向应用型转型的趋势。艺术设计专业属于文化创新产业,它引领者时代的创新精神和理想。因此,它的人才培养应更注重于创新性的培养。结合高等院校的转型趋势,艺术设计专业应培养创新应用型的人才。我们培养人才的任务和目标有了新的方向,但是,这里所说的创新应用型人才有别于职业技术学校的人才培养目标。在培养的内容和目标上,我们更注重于学生在具备应用能力的基础上具有独特的创新能力。只有把二者综合运用到教学中,才能使得人才的培养有着复合型的趋势。由此,艺术设计专业教学培养方案和大纲都针对于这样的变化做以调整。我们会习惯性的认为,理论学习的系统深入性研究更为重要,实践是专业设计课程解决的问题,然而,我们却忽视了,设计的基础理论研究恰恰是源于设计本身,不是孤立存在的。曾经与艺术史论的教师探讨过类似问题,当其对艺术史有着系统的掌握却不能

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