高职院校商贸类专业校内生产性实训基地建设的研究与探索

作者:沈时仁 刊名:中国高教研究 上传者:张冰

【摘要】建设校内实训基地是高职院校专业实践教学的必要条件,是提高高职教育教学质量的关键。通过对"校中厂"商贸类校内生产性基地建设的体制机制、运行模式的分析探讨,提出"校中厂"校内生产性基地对搭建技能教学训练平台,实施职业化人才培养,强化就业创业意识,全面促进专业教学改革具有不可替代的重要作用。"校中厂"集校内生产性基地及教学、经营、服务于一体,其持续发展的关键在于体制机制创新,在于校企双方互惠共赢。

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208 年第 12中国高教研究 2011 年第 5 期 校内实训基地建设是高职院校改善办学条件、 提高教学质量、彰显办学特色、实现人才培养目标的物质保障和必要条件。 高职教育要培养适应社会经济发展需要的现代服务业的高素质技能型人才,迫切需要建设“硬件先进、软件配套,功能对接、职场氛围浓厚,校企合作共建共管,具有教学、经营、社会服务等功能为一体”的校内生产性实训基地。 “校中厂”则是校内生产性实训基地建设模式的一种探索。 一、校内生产性实训基地建设模式的内涵 1. 体制机制与功能定位。 校内生产性实训基地的建设,一般实行校企双方共同投入,学校提供场地及部分通用设备,负责日常管理和服务;企业提供专用设备、师资和相关业务,同时校内实训基地与合作企业通过网络等链接, 作为企业的分公司进行管理运作,成为“校中厂”。 校内生产性实训基地需校企双方签订合作协议,明确合作双方的职责,成立管委会,管理、服务、协调校内实训基地相关事项;企业派专人负责实训基地的师资和业务事项, 学校指定项目负责人和专任教师配合进行实践教学。 作为“校中厂”建设的校内生产性实训基地,集“教学、经营和社会服务”功能于一体。 其中,教学功能是校内实训基地的首要功能, 经营功能是合作企业扩大生产、 增加利润的需要,也是学校人才培养进行生产性实训和顶岗实习的需要,而社会服务功能则是拓展功能, 它有利于使实训基地效益最大化。 校内实训基地的“教学、经营、社会服务”三者合一,实现了学校的人才培养和企业的人才储备功能, 达到双方利益的共赢。 2. 运作模式与功能对接。 校内生产性实训基地要实现可持续发展,必须找到校企两个主体合作建设、合作管理、合作运行中的利益平衡点,形成基地共建共管、人才共育、利益共享的运作模式。 在明确校内实训基地功能的基础上,遵循高职教育教学规律与企业运行规律, 实行企业化管理、 市场化运作,建立规章制度;学校根据人才培养的数量拨出专项经费适当支持,企业根据人才需求储备情况进行适当投入,形成教学 支持经营,经营融入人才培养的良性循环。 在功能对接上,根据行业企业对接学校专业群,业务岗位对接专业师资的原则选择合作企业的业务类型, 实现校企功能对接。 如,宁波城市职业技术学院的外贸物流专业群,由国际贸易、报关与国际货运、物流管理这 3 个专业组成,主要对接国际物流(货代)公司,由此学院选择国际物流(货代)公司作为合作企业。 由于校内生产性实训基地具有教学、经营及社会服务功能,因此,基地既承担了学生见习、生产性实训、顶岗实习等实践教学任务,同时,完成了企业部分业务经营任务并获得利润, 而且还承担了企业员工的岗前实训培训等相关任务。 3. 人才培养方案与教学模式。 根据专业标准和职业岗位需求,校内生产性实训基地的校企双方共同制订“公司制”人才培养方案。 “公司制”人才培养方案,即充分体现职业化人才培养特色的校企对接的专业人才培养方案, 根据时间分段一般采用“2+1”或“1.5+1.5”两种模式。 其中,第一阶段是根据学校相关专业的普通人才培养方案完成教学任务, 主要是完成公共基础课程和部分理实一体化课程的学习, 学习地点一般在普通多媒体教室和理实一体化教室,时间为 3-4 个学期;第二阶段,根据合作企业业务情况及岗位设置及人才需求状况,以及高职教育人才培养方案的基本原则要求, 由校企双方共同制订第二阶段衔接人才培养方案, 课程体系和教学内容充分体现实际工作任务和工作过程要求,时间为 2-3 个学期,学生要完成部分理实一体化课程、 生产性实训课程和顶岗实习的学习, 地点需要在校内生产性实

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