高校应用型课程考核方式的改革与实践

作者:阮越; 刊名:浙江树人大学学报(自然科学版) 上传者:李群刚

【摘要】针对高校课程考试传统方式的弊端,在确定课程教学目标的基础上,提出建立与应用型课程相应的多种类、重过程、重实践的综合化考核方式设想,给出"现代逻辑设计"课程考核的具体改革方案.通过该方案的教学与考评运行实践,并提供建立科学课程考核方式的经验.

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0引言为解决中国高等教育存在的同质化现象,教育部引导了部分高校率先向应用型转型,从培养理论型人才转到培养技术技能型人才,以适应当前企业转型的需要.浙江树人大学作为浙江省首批应用型大学,在专业设置调整、应用型课程改造、产学结合、校企合作等方面开展了系统的改革.在应用型课程改革的过程中,如何突破传统的课程考核模式,创立科学、综合的课程考核方法,已成为高校教学改革工作的重要内容之一.课程的考核是人才培养过程中的一个重要环节,它不仅是评估学生课程学习成绩、检测教学效果及督促教学目标实现的重要手段,也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现[1].1传统课程考核方式的弊端课程考核是教学过程中的一个环节,它不仅是一种考察学习成绩的手段,而且直接引导学生的学习方法和学习动力,从本质上说,课程考核的目的是为了促进学生的发展,通过考核的形式促使学生养成自己的学习方法,提高学习能力.传统的课程考核以考试为主要方式呈现,通常题型标准化、评分精量化和形式单一化,以考核知识的积累、记忆为目标,静态考核,简单判断.虽然标准化考试在一定程度上提高了考试公平和公正性,但客观题偏多,主观题少,且答案多数唯一,留给学生创新机会少[2].也有些课程根据具体情况采用“一纸开卷”和开卷考试方式,避免学生大量的死记硬背,增加主观题以提高学生分析能力.但这种“一考定成绩”的方式,仍将导致在过度夸大分数的价值功能,师生的注意力集中在分数结果而忽略了学习过程中的思考、综合和积累.对于应用型课程,大量的实践内容无法在试卷中体现,一纸试卷也很难反映学生实践过程中的积累与能力,对学生评价易产生片面性,影响学生学习动力.2应用型课程考核方式改革设想2.1结合培养目标和课程特点确立考核改革方向课程目标是课程评价的标准,是教师制订课程教学目标及对学生学习进行考核评价的依据.结合当前学校应用型本科的培养目标,在调整专业和课程体系的同时,应高度重视新的课程目标的确立.应用型课程目标应综合课程特点、社会需求、当今学生身心特征和科目专家意见等诸多因素,在动态发展的框架中构建.根据课程目标,教师可根据课程特点、教学内容和教学对象,对课程考核内容和考核方法进行改革创新.课程考核的目的不仅是检验学生对理论知识的掌握,更应是激发学生创新意识、锻炼学生实践能力,促使学生养成良好学习习惯的手段.因此,任课教师要摒弃课程考核等同于考试的观念,要将教学的全过程都纳入考核的范畴,使课程的考核过程化、经常化.现代的教育评价强调主体的互动与参与.课程考核评价不仅是对学生学习效果的一种检验,也是对教师课程教学目标完成情况的一种评估.课程教学是非常复杂的活动,教师、学生、教材互相作用,忽视学生的主体性就必然影响到课程目标的实现.因此,课程考核评价应在教师和学生的互动中展开,改变传统的课程评价中以教师为单一主体的状况,建立多个评价主体.2.2建立综合化考核方式综合化考核是对学生的知识掌握、学习能力、学习态度、学习方法和实践能力进行综合评价.根据不同课程、不同教学内容采取不同的考核方法,包括笔试、口试、操作考试、论文式考试、答辩式考试等,此外还可将课堂和课外作业、实验及项目研究等评定相应分数.根据各项考核内容的分数综合评定该课程的分数,形成较为科学全面的考评方式,充分体现了对学生参与教学过程的尊重和对学生学习需要的尊重.图1综合化考核方式内涵在课堂教学过程中,学生对课程的把握有一个时间过程,其能力的体现也表现在多个方面,一份试卷一次考试的考核方式不符合学生课程学习的规律,也难以评估学生的课程学习效果与掌握能力.对课程的考核应根据不同的教学内容建立相

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