高校继续教育人才培养模式的改革与实践探索

作者:张猛;岳新利;李芳;李卫;李松德; 刊名:产业与科技论坛 上传者:韩利忠

【摘要】人才的培养同社会经济需求紧密相连,当社会经济由"计划"模式转向"市场"模式,继续教育的人才培养也从要"管理"模式向"服务"模式转化,这是教育与社会之间良性互动的必然要求,也是继续推进继续教育与时俱进的现实选择.新时期,社会改革进入深水区,国家在政治、经济、文化等方面都将面临新的挑战和机遇,高校继续教育必须强化教育理念,增强人才培养模式的适应性,满足社会改革中市场和个人的需要,推进和谐社会的发展.

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改革开放新时期,国家将人才作为支撑发展的第一资源,提出持续提高人才质量,建设规模宏大的人才队伍,人才培养模式的改革,成为高等教育教学的重点,而院校继续教育的发展,更应以改革为契机,把握机遇,引导人才培养模式与产业、创新有机结合,实现社会新价值。一、继续教育人才培养模式的内涵阐释(一)继续教育。1918年英国首先提出了“继续教育”概念,但未作具体的阐述,直到《巴特勒法案》颁布,才将英国的教育分为初等、中等、继续教育三个依次衔接的阶段,并具体说明了继续教育是继初等教育和中等教育的另一新阶段教育,旨在提高大龄教育人员的文化训练。然而,现代继续教育真正实践的诞生地却是美国。学者普遍认为,美国继续教育是指在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育,使成人不断获得有关自己职业的新知识、新技能,同时增长对别的职业的了解。[1]1979年我国清华大学张宪宏教授在《教育研究》中首先使用了“继续教育”的概念,此后近30年诸多专家、学者都对“继续教育”进行了不同定义,直到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》指出“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,特别是成人教育活动,是终身学习体系的重要组成部分”,这不仅明确了继续教育的含义,也为当下一定时期的社会改革和思想教育的学习明确了思路和方向。(二)人才培养模式。人才培养模式是在一定的教育教学思想、观念的指导下,为实现一定的培养目标,构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式,是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完美的实施方案。作为教育体系的重要一环,许多国家都十分重视本国继续教育人才的培养。20世纪初美国继续教育萌芽,并较早形成了成熟的人才培养模式体系,但随着经济发展,法国、日本也都结合国情,形成了各自的人才培养模式。继续教育在美国被视为正规教育之后一种广泛的国民教育,旨在帮助人们提高自己职业或是为转换职业所需的新知识、新技能,它以法律为基础,以市场为导向,以多元化为格局,开展人才教育。法国继续教育的理念是终身教育,这一思想已被写入基本国策,严格的办学审查管理制度,多元化继续教育办学体系体现了法国教育模式的特点。继续教育在日本不但受到政府立法上的支持,财政上也是给予有力保障,重视教育并将这种理念认识融入到全国各种行业之中,通过专项人才培养计划带动、个性化教育培育与国际交流合作,推动日本人才培养模式的不断完善。我国继续教育人才培养模式在表现形式上一般体现在目标、过程、制度、质量等四个方面,即培养目标的“应用型”;培养过程的“学历”教学化;培养制度的政府规范化;培养质量的社会满意度。随着社会继续教育和终身教育理念被人们所认知,人才质量的培养、内涵式培育就成为继续教育发展最重要的因素,重新梳理和思考继续教育人才培养机制的模式,总结经验和问题,是推动继续教育在国家改革发展中的战略服务能力,是实现现阶段“中国梦”变革的社会基础。二、高校继续教育人才培养模式中的问题(一)目标不清晰。目标教育是人才培养的前提基础,是对不同职务的工作人员赋予不同的访问权限,全体师生都可以查阅所需的档案信息,外来查档单位可以通过校园网查阅到相关档案资料,实现远程阅档,充分发挥教学档案的作用。【参考文献】 人才教育的基本方向,也是铸造社会所需人才的出发点。但我国继续教育的目标却出现了诸多不相宜的状况。实际中,一些高校继续教育的人才培养难以体现继续教育的实际目的和意图,目标上直接复制全日制同专业、层次的学生教育;“有的高校学历继续教育培养人才的规格不明确,对培养目标的内涵也没有具体的分

参考文献

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