高等数学课程考试模式的改革与实践

作者:田巍;崔继贤;张敬; 刊名:高师理科学刊 上传者:由贵峰

【摘要】分析高等数学课程原有考试模式存在的问题,提出了考试模式改革对策.高等数学课程考试模式的改革实践表明,新的考试模式促进了学生的日常学习,调动了学生的积极性,达到了全面提升学生的数学成绩,提高教学质量的目的.

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随着社会的进步和知识的普及,高等教育已经不再是精英教育,学生的基础与素质参差不齐,尤其是地方院校学生的基础相比于重点大学差距较大[1].作为地方高校,以齐齐哈尔大学为例,大学的建设目标是教学研究型大学.所以,大学的教学目标应适应建设目标,在课程体系、教学内容和考核模式等方面需要恰当的要求,而课程考核是教学工作的重要环节,是评价教学效果的主要方法.为了提高人才培养质量,充分调动教师和学生的积极性,齐齐哈尔大学对高等数学课程考试模式进行了改革,2013级2个班级的学生参与了实践.1高等数学课程原有考试模式存在的问题传统的高等数学课程教学以向学生教授数学知识为主,强调形式化的逻辑推导,淡化了数学的思想和方法,缺少关于数学与科学技术各领域的横向联系和自身的纵向发展趋势等方面内容的介绍,这对培养和提高学生的数学素质是极其不利的[2].教育教学改革的不断深入促使教学内容和课程体系不断更新,高等数学课程传统以笔试为主的单一考试方式越发显得效度不高.在考试模式上,高等数学课程作为各理工类专业和经管类专业的基础课,一直遵循着一学期两考的原则,考试形式为闭卷考试,学生丧失发挥想象的空间,缺乏创新,更难提升数学素质;考试内容偏重记忆,考核内容偏向于教材、习题集和课堂笔记,导致部分学生考前突击复习,对学生综合素质和创新能力考核不足;考核成绩构成比例失衡,期中和期末2次闭卷考试占80%,平时学习没有督促机制,导致部分学生学习积极性不高,无法通过期末考试.2高等数学课程考试模式改革的对策改革后的高等数学考试总评成绩由各类平时成绩和期末成绩组成.平时成绩由出勤、作业和各次过程考核等成绩确定,占总评成绩的50%,期末考试成绩占总评成绩的50%,具体到各项考核:(1)出勤与课堂表现占10%,主要是学习态度的考核,目的是使学生关注学习过程.具体执行时,考勤以抽查的方式进行,缺课超过5次的上报学校,并取消期末考试资格.(2)预习笔记与习题作业占10%,由学生自己先确定重点和难点,做预习笔记,教师授课过程中学生再次挑选重点记笔记,可以记在教材上,但课后要有整理笔记,最后和教师的课堂笔记相结合,期末检查,不交作业视作同时缺勤,作业包括个别章节预习笔记和习题作业,质量按A,B,C划分成绩,作为教师了解学生学习过程的标尺,作业成绩不影响评分.(3)过程考核占30%,根据课程进度,按课程内容结业,逢结束该章的周三进行考试.闭卷考核学习结果,卷面100分;开放试卷重点考核创新能力,如提交学术小论文.(4)期末考试成绩占50%,重点考核计算能力以及分析问题和解决问题的能力.第2学期知识点多(见表1),需要考核5次,主要包括微分方程、多元函数微分学、重积分、曲线积分与曲面积分和无穷级数等[3].表1课程过程考核时间及内容安排3高等数学课程考试模式改革的实践与成效考试模式改革的预期目标是促进学生日常学习,巩固知识,调动学生的积极性,从而大面积提升学生的数学成绩,并杜绝平时和期末都不学习的学生应付考试,蒙混过关.3.1试点班选择背景与学生情况考试模式改革在2013级下学期进行,试点班选取网络131和网络132班.上学期高等数学课堂及格率平均超过65%,试点班上学期参加考试53人,总评26人及格,及格率49%.任课教师首次接手课堂后发现,课堂的学习气氛不浓厚,甚至学习的学生受到奚落,且53人中,男生42人,玩心极重.针对这种情况,任课教师从激发学习兴趣入手,理论联系实际,甚至把教学内容和每个人都联系起来,上课随时点名,让学生随时回答问题.任课教师通过一个学期的讲授和辅导,认识了课堂中的每个学生,对所有人的

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