本科院校机自专业课程体系考核方式应用技术型改革的思考与实践

作者:李峰;范文捷;张雪松; 刊名:教育观察(上半月) 上传者:喻冰春

【摘要】目前,机自(机械设计制造及其自动化)专业课程体系考核方式存在以下问题:学校考核方式与社会考核方式脱节;学生重视理论考核,对实践考核重视不足;学生实践环节偏科,认真程度不够;高校机自专业应用技术型改革缺乏足够的应用条件,无法圆满完成相应的考核;考核方式具有一定的危险性,管理困难,教师有抵触情绪.在中原工学院机自专业考核方式改革中,出现了学校教学管理人员思路不清,考核体系细节不详,学生考核成绩相差大等典型问题.要实行改革,就要坚定应用技术型转型改革的目的;将考核方式与厂矿单位实际需要结合起来;不同课程采用不同的考核方式,目标清晰,定位准确;加强自身考核条件.

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2014年2月26日,国务院总理李克强提出要创新职业教育模式,扩大职业院校在专业设置和调整人事管理评聘、收入分配等方面的办学自主权,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。[1]从高等教育结构的发展和经济社会发展的要求可以看出应用技术型本科教育在本质上是高层次的职业教育。[2]它既区别于普通职业院校的教育,又区别于普通本科院校的教育。应用技术型本科教育是在强调学生理论知识掌握的前提下,突出以应用为教育目标,技术为教育内容,本科为教育层次。它要求的实践环节不单单是验证,还要求学生能够将所学应用于实践,成为国家需要的技术型人才,这是对以往本科教育的高要求、高期望,为本科教育指明了一个大方向、大趋势。[3-8]一、目前机自专业课程体系考核方式的具体情况(一)学校考核方式与社会考核方式脱节在高校,机自专业学生成绩的评定主要分为理论课程的评定与实践环节的评定。理论课程成绩的评定主要包括考试成绩、平时成绩。平时成绩大多包括考勤成绩、作业成绩等。这其中,考试成绩大多占评定成绩的60%~80%,平时成绩多占评定成绩的20%~40%,实践环节成绩评定大多包括考勤成绩、报告书成绩,如果有图纸和其他要求的,还包括图纸成绩和其他成绩。而大学毕业生在找工作时,社会的考核方式却截然不同,特别是机自专业的毕业生。公司、厂矿在招收机自专业毕业生时,多通过两种方式:一为交谈,通过交谈,看其能力;二为给毕业生实际问题,看其解决实际问题的能力,比如,给毕业生必要的测量工具,通过计算机绘制出其三维模型,并生成图纸。因此,要使高校毕业生成为国家需要的应用技术型人才,就需要使机自专业课程的考核方式与社会考核方式联系起来。[9-11](二)学生重视理论考核,对实践考核重视不足大多数本科高校机自专业课程中,理论课程又分为考查课和考试课。实际上,高校实践环节课程基本上为考查课,这使得学生从内心深处不够重视实践环节课程,这对现在本科院校应用技术型改革非常不利。就如高考一样,考试是根指挥棒,关系到学生的切身利益,是学生付出努力的基本动力。学校实践环节只进行考查是无法引起学生的重视的。(三)学生实践环节偏科,认真程度不够机自专业的学生喜欢实践课程,但从调查中发选择,其次是机械CAD/CAM课设,约占调查人数的30%,其他约占30%。但仔细分析,金工实习和机械CAD/CAM课设的内容也正是目前工厂里面最需要的。在整个金工实习、机械CAD/CAM课设过程中,70%的学生觉得过程辛苦或者认为自己没有认真完成,这说明对于机自专业的大学生来说,喜欢课程不等于愿意在课程上付出。(四)高校机自专业应用技术型改革缺乏足够的应用条件,无法圆满完成相应的考核机自专业实践环节需要大量的投入,这个投入应该是所有专业里面投入最大的,其中,仪器、机床等设备又需要跟上时代的进步。而在我国,生产力的发展日新月异,教学设备的更新要跟上生产力的发展是非常困难的。就我校而言,2007年投入大量资金购买了车、铣、刨等;2014年再次投入大量资金购买数控机床、加工中心;2016年,随着我国生产力的发展,又不得不投入大量资金购买三维打印设备和工业机器人。从学校角度来说,不对教学设备进行更新换代,学生就无法获得良好的教育;想要继续投入,却面临经费不足的窘境。其实,大部分高校由于缺乏足够的条件来完成相应的应用考核,学生的所学也只局限于理论。(五)考核方式具有一定的危险性,管理困难,教师有抵触情绪机自专业实践环节需要学生动手操作,而在平常的教学中,学生实践较少,对这些课程的学习大多只是停留在理论上。这样,学生在实践环节的考核过程中会出现各种各样的问

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