创新教育观与校园创新文化环境之构建

作者:叶进 刊名:内蒙古师范大学学报(教育科学版) 上传者:郭奇

【摘要】高校培养创新人才,必须转变教育观念,树立创新教育观,构建校园创新文化环境。创新教育观是以培养创新人才为己任的教育观,是人本教育观、个性教育观、开发教育观、素质教育观、健全人格教育观。校园创新文化环境是指在高校校园范围内有利于师生催生创新灵感、激发创新潜能、保持创新活力、涵养创新素质、取得创新成果的文化环境。构建校园创新文化环境要努力建立一套有利于创新的校园教育机制。

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《中华人民共和国高等教育法》明确指出,“高等教育的任务是培养创新精神和实践能力的高级人才”。党的十六届五中全会,为我们确立了建设创新型国家的奋斗目标。作为培养高级人才的高等教育,培养创新人才既是高等教育法的基本要求,也是当今时代的需要,更是建设创新型国家的现实任务。这就要求我们广大高校教育工作者,必须转变教育观念,树立创新教育观,营造校园创新文化环境。一、从传统教育观到创新教育观应该看到,我国的传统教育观,总体上是有益于培养人才的,但也存在着诸多不利于创新人才培养的一面。这主要表现在我国的传统教育观趋于保守,趋于稳定,追求一统,扼杀个性,缺乏冒险意识和创新精神。著名物理学家杨振宁教授以其亲身体验讲到:“西南联大教会了我严谨,西方教会了我创新。”[1]正是这十分重要的两点,为他登上诺贝尔领奖台奠定了基础。非常遗憾的是这第二点却不是从中国得到的,这正是我国传统高等教育观的缺陷。我国的传统高等教育观是应试教育观,是功利教育观,核心是把人当作某种工具,突出受教育者是为了实现某种目的的手段。虽然在社会发展中起过重大作用,但本质上是压抑人性的,特别是压抑人的自主性、独立性和创造性的。在这种教育观的指导下,我们建立了大一统教育模式:统一的制度、统一的计划、统一的课程、统一的教材、统一的进度、统一的考试、统一的评判标准和统一的课堂授课制,连国家近几年对高校本科教育水平的评估,也是全国统一的指标体系。这种教育模式有利于传承文化、扩散知识、统一管理、检查和评判某种教育质量,适合社会追求一致和稳定的需要,也适合工业生产流水线的需要。但这种教育模式忽视了高等教育的多样性和复杂性,否定了不同部门、不同地区、不同教育对象的特点和要求,扼杀了受教育者的个性。在这种教育模式下,我们注重了知识的传授,忽视了创新能力的培养。教学过程中是重经典著作、重权威教材、重公认理论,不引导学生去怀疑、去分析、去审视、去否定前人的理论,不引导学生从活生生的实际生活中,去提炼、去总结、去概括新的观点、新的理论、新的学说。学校对学生管得过严,统得过死,包得过多,师道尊严,缺少自由民主的气氛。强调听话,强调顺从,强调与教师的一致、与标准答案的一致,对学生一些大胆新颖的想法,超越常规的举动,动不动就训斥为“狂妄”、“胡思乱想”。这样,学生的兴趣和爱好、学生的个性和特长得不到尊重,久而久之,学生的自主性、独立性、自觉性、积极性就没有了,剩下的只是老师的督促和批评,学生的应付和敷衍,何来创新人才的培养?因此,不改变这种传统的教育观和教育模式,就不可能有创新人才的培养。要解放思想,破除陈旧观念,就要确立怀疑意识、批判精神。马克思的一句名言,就是怀疑一切;马克思主义的一个基本原理,就是不承认任何一成不变的东西,包括它自身。一切皆变,一切皆流,有什么万古不变的东西?有什么不可怀疑的?前人的结论、权威的结论、经典的结论,都是他那个时代的产物,都可以怀疑,都可以审视,都可以批判。突破是从怀疑开始的,怀疑已有的观点、已有的理论、已有的知识,追问“为什么是这样?”“这个结论何以成立?”“有没有不同的结论?”“有没有更好的结论?”“难道就只能这样做吗?”这就是怀疑,这就是批判,这就是审视。解放思想就是从这里开始的,突破就是从这里开始的,超越就是从这里开始的,创新也就是从这里开始的。很显然,这种怀疑批判精神在我国的高等教育观念中,真是太少了。教育者和被教育者都习惯于相信权威,服从经典,唯书本是从,唯红头文件是从。这正是我国自主创新能力不强,知识产权不多,在世界上科技创新比较落后的根本原因。因此,提高我国的自主创新能力,培养创

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