高校日语课程考核方式改革的探索与实践

作者:孙辉欣 刊名:中国校外教育 上传者:全亮

【摘要】本文通过介绍传统的考核方式及其弊端引出了CDIO理念所倡导的考核方式是什么,借以论述了考核方式改革的必要性。以大连东软信息学院TOPCARES-CDIO教育教学改革为契机,对日语专业的课程考核方式进行了尝试性改革,并初步取得了成效。本文以《商务基础日语(二)》课程为例进行展开,针对不同的培养目标,设计了不同的考核方式,通过多种方式的考核,提高学生的学习欲望,在检测学生是否取得了预期的学习效果的同时也验证了我们所设定的培养目标是否得以实现。

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一、考核方式改革的必要性(一)传统的考核方式及其弊端我国从1993年就明确提出中小学要“由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。但在高考的指挥棒下,一切的教育内容都要为高考的大纲来服务。因此只要高考制度继续存在,就必然导致应试教育的愈演愈烈。“应试教育”是中国特有的名词,从某种意义上讲是中国实行了一千三百多年的“科举制”的延续。而“科举制”作为一种根深蒂固的意识形态,仍萦绕在如今的教育体制中。关于“应试教育”的含义众说纷纭,笔者认为“应试教育”是以提高成绩应对考试为目标,以升学或就业为目的,以知识灌输为教学方法的教学体系。因其绝大多数的考核仍停留在最后的一张试卷上,所以在教育过程中完全忽略了学习者的个性,一切以考试为中心,“教”“学”中心内容仅局限于应付考试,忽视了学生应用能力等综合素质的全面发展,同时考核的反馈和调节功能也远远没有得到发挥。由此,我们可以看出应试教育主要有以下几点弊端:(1)重知识传授,轻能力发展;重分数指标,轻综合素质的提高;(2)应试教育是优胜劣汰式教育,不利于面向全体学生;(3)阻碍教学方法的改革,影响素质教育的提高;(4)阻碍学生个性的发展,扼杀创造力等。大学是学生从高中的应试教育过渡到职业人进行角色转变的舞台。在企业越来越重视毕业生综合素质的今天,应试教育所培养出来的人才已经远远无法满足市场的需求。如何培养出具有一定的理论基础,较强的实践能力、应用能力、自主学习能力,分析问题解决问题能力,团队协作能力,交流沟通能力,创新能力的大学生,是我们高校教育必须思考的一个问题。为了满足市场的用人需求,大学的教育教学改革势在必行,而随着教育方法、培养目标的改变,对应的考核方式也必须进行改革。(二)CDIO理念所倡导的考核方式CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。C代表构思(Conceive),D代表设计(Design),I代表实施(Implement),O代表运行(Operate)。CDIO第一次全面描述了现代工程师所需的知识、能力及态度的完整内容,即我们希望获得的教学效果。它提倡学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,注重培养学生系统工程技术能力,强调学生的工程实践能力,以零适应期走向社会,适应社会的需要。作为一种方法,CDIO理念具有普适性,不但适用于理工科,同样适合文科类的语言教学。CDIO倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”,与传统的应试教育的目标不同,因此考核方式也截然不同。CDIO教学模式中的考核是以学习为中心的,即考核是整个教学过程中的一个环节,在学生和教师共同学习的氛围中促进学习。它所倡导的考核方式为通过多种方法来收集学生所获得的预期学习效果的证据,如笔试和口试、表现评分、效果回顾、学习日记、卷案和其他自我测评。二、考核方案制定依据与原则大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新,调整并增加了部分能力指标,构建了具有大连东软信息学院特色的TOP-CARES-CDIO(以下简称T-C)能力指标体系,提出了T-C应用型人才培养模式,并在全校范围内实施了T-C教育教学改革。TOPCARES是能力指标体系中8个一级能力指标的首个英文字母的组合,即技术知识与推理能力(Technicalknowledgeandreasoning),开放式思维与创新(Openthinkingandinnovation),个人职业能力(Personalandprofes-sionalskills),沟通表达与团队合作(Communicationandteamwork),态度与习惯(Attitude

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